公共英语课程思政元素挖掘与教学实现——以《新导向职业英语》为例

摘要：公共英语作为高等教育的基础必修课程，不仅承担着语言知识传授与语言能力培养的任务，更具备承载价值引领、塑造职业素养的思政育人功能。《新导向职业英语》以职业场景为核心的内容定位，为课程思政元素的挖掘与融合提供了天然载体。本文基于建构主义学习理论与情境教学理论，以《新导向职业英语》教材为研究对象，系统梳理教材中蕴含的职业伦理、跨文化沟通素养、团队协作精神、责任担当意识等思政元素的挖掘维度与路径，深入剖析当前教学实践中存在的元素挖掘浅表化、融合生硬化、评价单一化等问题，进而提出“精准挖掘—情境融合—方法创新—多元评价”的四位一体教学实现策略。实践表明，该策略能够有效提升公共英语课程的育人实效，实现语言能力培养与价值塑造的有机统一，为同类职业英语教材的课程思政教学实践提供可借鉴的范式。

关键词：公共英语；课程思政；《新导向职业英语》；元素挖掘；教学融合

Exploration and Teaching Implementation of Ideological and Political Elements in Public English Curriculum: A Case Study of "New oriented Vocational English"

Abstract: As a fundamental compulsory course in higher education, Public English not only undertakes the task of imparting language knowledge and cultivating language abilities, but also has the function of carrying value guidance and shaping professional ethics in ideological and political education. The content positioning of "New oriented Vocational English" with career scenarios as its core provides a natural carrier for the exploration and integration of ideological and political elements in the curriculum. This article is based on constructivist learning theory and situational teaching theory, taking the "New Orientation Vocational English" textbook as the research object. It systematically sorts out the dimensions and paths of mining ideological and political elements contained in the textbook, such as professional ethics, cross-cultural communication literacy, teamwork spirit, and sense of responsibility. It deeply analyzes the problems of shallow element mining, hardened integration, and single evaluation in current teaching practice, and proposes a four in one teaching implementation strategy of "precise mining situational integration method innovation multiple evaluation". Practice has shown that this strategy can effectively enhance the educational effectiveness of public English courses, achieve the organic unity of language ability cultivation and value shaping, and provide a reference paradigm for the ideological and political teaching practice of similar vocational English textbooks.

Keywords: Public English; Course ideology and politics; New oriented Vocational English; Element mining; Teaching integration

一、引言

在高等教育全面推进“三全育人”的背景下，课程思政已成为提升教育质量、培育高素质人才的核心路径。公共英语课程作为覆盖范围最广、学时占比最高的基础课程之一，其教学过程不仅是语言符号的传递，更是文化内涵与价值观念的传播。与专业课程相比，公共英语课程凭借其跨文化性、人文性与实践性的特点，能够更自然地融入思政元素，实现价值引领与语言教学的协同推进。

《新导向职业英语》作为面向高职高专及应用型本科院校的公共英语教材，以“职业导向、能力核心”为编写理念，教材内容紧密围绕职场交际场景展开，涵盖求职面试、商务沟通、客户服务、团队协作等多个职业模块，蕴含着丰富的思政育人资源。然而，当前以该教材为载体的公共英语教学中，仍存在“重语言技能、轻价值引领”的倾向，多数教师对教材中的思政元素挖掘不够深入，教学融合方式生硬，难以充分发挥课程的育人功能。基于此，本文以《新导向职业英语》为例，深入探讨公共英语课程思政元素的挖掘维度与教学实现路径，旨在破解当前教学实践中的痛点问题，构建“语言能力+职业素养+价值观念”协同培育的教学模式，提升公共英语课程的育人内涵与教学质量。

二、《新导向职业英语》中课程思政元素的挖掘维度与逻辑

（一）挖掘核心维度：立足职业场景，聚焦素养培育

结合《新导向职业英语》的职业导向特性，课程思政元素的挖掘应紧扣“职业素养”核心，从语言知识、职业场景、文化内涵三个层面展开，形成“三维联动”的挖掘维度体系。其一，语言知识层面，聚焦词汇、句型、语篇中的思政内涵。教材中大量职业相关词汇（如“responsibility”“integrity”“cooperation”）、礼貌用语句型及正能量语篇，本身就蕴含着诚信、责任、尊重等价值观念，通过词汇解析、语篇分析可实现价值观念的渗透；其二，职业场景层面，挖掘场景中的职业伦理与行为规范。教材中的求职面试、商务谈判、客户服务等场景，涉及职业诚信、敬业精神、服务意识、团队协作等核心素养，是思政元素融入的核心载体；其三，文化内涵层面，凸显跨文化沟通中的价值认同与文化自信。教材中涉及中西方职场文化差异的内容，可引导学生在了解西方文化的同时，增强本土文化认同，培育跨文化沟通中的包容与尊重意识。

（二）挖掘核心逻辑：需求导向，协同适配

《新导向职业英语》课程思政元素的挖掘需遵循“两个适配”的逻辑：一是适配学生的职业发展需求。挖掘的思政元素应紧密对接学生未来职业岗位的素养要求，如面向商务类专业学生，重点挖掘商务沟通中的诚信素养与责任意识；面向服务类专业学生，侧重挖掘客户服务中的耐心、同理心等服务精神。二是适配语言教学的内在规律。思政元素的挖掘不能脱离语言教学目标，应与听、说、读、写等语言技能训练有机结合，实现“语言学习”与“价值塑造”的协同推进。例如，在“团队协作”场景教学中，既训练学生的团队沟通语言技能，又挖掘其中的协作精神与集体意识，实现技能培养与素养培育的同步达成。

（三）具体挖掘示例：基于教材模块的元素拆解

以《新导向职业英语》核心模块为例，可实现思政元素的精准挖掘。在“求职面试”模块中，教材围绕简历撰写、面试问答展开，蕴含着诚信求职、自我认知、职业规划等思政元素，可引导学生树立正确的职业观；在“商务沟通”模块中，通过商务邮件、谈判对话等内容，挖掘诚信合作、尊重他人、责任担当等元素，培育学生的商务伦理素养；在“客户服务”模块中，结合客户投诉处理、售后服务等场景，挖掘耐心细致、同理心、问题解决意识等元素，提升学生的服务精神；在“团队项目”模块中，围绕项目分工、进度推进、冲突解决等内容，挖掘团队协作、沟通协调、责任担当等元素，增强学生的集体意识。这些元素与教材内容深度绑定，为教学融合提供了坚实基础。

三、公共英语课程思政教学实践的现存问题——以《新导向职业英语》教学为例

（一）思政元素挖掘浅表化，内涵解读不足

当前多数教师对《新导向职业英语》中思政元素的挖掘仅停留在表面层次，缺乏深度解读与系统梳理。一方面，挖掘范围狭窄，多聚焦于明显带有正能量的语篇，而对词汇、句型、职业场景中的隐性思政元素关注不足；另一方面，解读流于形式，仅简单提及“诚信”“责任”等概念，未能结合职业场景深入分析其内涵与实践要求。例如，在讲解“商务谈判”模块时，仅强调“要诚信谈判”，却未结合具体谈判案例分析诚信在商务合作中的重要性，也未引导学生思考如何在实际谈判中践行诚信原则，导致思政教育缺乏针对性与深度。

（二）教学融合生硬化，“两张皮”现象突出

思政元素与语言教学的融合缺乏自然性与连贯性，是当前教学实践的核心痛点。部分教师将课程思政简单等同于“思政内容的叠加”，在语言教学过程中生硬插入思政口号或案例，与教材内容、语言技能训练脱节。例如，在讲解“团队项目”模块的对话练习时，仅完成语言翻译与朗读训练后，突然引入“团队协作很重要”的思政说教，既未结合对话内容分析协作的具体体现，也未通过语言实践活动强化协作意识，导致学生产生抵触心理，同时影响语言教学的连贯性。此外，部分教师缺乏对融合点的精准把握，将与教材内容关联度较低的思政元素强行融入，进一步加剧了“两张皮”现象。

（三）教学方法单一化，学生参与度不足

当前《新导向职业英语》课程思政教学仍以传统“教师讲授”模式为主，教学方法缺乏创新，难以激发学生的参与积极性。一方面，教师占据教学主导地位，学生多处于被动接受状态，缺乏主动思考与实践探索的机会，难以深入理解思政元素的内涵；另一方面，缺乏多样化的实践教学活动，如情境模拟、小组讨论、案例分析等，未能将思政元素融入语言实践中，导致学生无法将所学价值观念转化为实际行为。例如，在“客户服务”模块教学中，教师仅通过理论讲解强调“服务意识”的重要性，却未组织学生开展客户服务情境模拟活动，学生难以在实践中提升服务素养。

（四）评价体系不完善，育人成效难以衡量

教学评价作为检验育人成效的核心手段，当前仍存在明显不足。一是评价内容片面，多聚焦于语言技能的掌握程度，如词汇记忆、语法应用、阅读理解等，对学生职业素养、价值观念的提升情况缺乏评价；二是评价方式单一，以期末考试、平时作业等终结性评价为主，缺乏对教学过程中学生表现的过程性评价；三是评价主体单一，仅由教师完成评价，缺乏学生自评、互评等多元主体参与，难以全面、客观地反映育人成效。这种不完善的评价体系，既无法精准衡量课程思政的教学效果，也难以引导教学改革的方向。

四、《新导向职业英语》课程思政教学的实现路径

（一）精准挖掘思政元素，构建元素资源库

首先，组建教学团队开展集体备课，系统梳理《新导向职业英语》各单元的教学内容，从语言知识、职业场景、文化内涵三个维度进行全方位思政元素挖掘，形成“单元—模块—知识点”三级元素资源库。例如，在“求职面试”单元，明确“简历诚信撰写”“面试礼仪中的尊重意识”“职业规划中的责任担当”等具体元素，并标注对应的教材页码、教学环节与融合方式。其次，深化元素内涵解读，结合职业岗位需求与学生认知特点，编写思政元素解读手册，明确每个元素的核心内涵、实践要求与教学切入点。例如，对“诚信”元素，不仅解读其基本含义，还结合商务、服务等不同职业场景，分析诚信在具体工作中的体现，为教学融合提供精准指导。最后，建立资源库动态更新机制，结合行业发展与学生反馈，及时补充新的思政元素与教学案例。

（二）依托情境教学，实现思政元素自然融合

结合《新导向职业英语》的场景化特点，以“情境教学”为核心，实现思政元素与语言教学的自然融合。一是创设职业真实情境，将思政元素融入情境教学的全过程。例如，在“商务谈判”模块教学中，创设“跨境商务合作谈判”真实情境，让学生分组扮演谈判双方，在完成语言沟通任务的同时，践行诚信谈判、尊重对方的原则，教师通过情境引导，让学生在实践中体会诚信合作的重要性；二是依托语篇分析，挖掘思政元素的文化内涵。在阅读教学中，引导学生分析语篇中的人物行为、价值观念，通过小组讨论梳理语篇蕴含的思政元素，如在“团队项目成功案例”语篇分析中，让学生讨论案例中团队协作的关键因素，强化协作意识；三是结合语言技能训练，渗透思政元素。在写作教学中，要求学生撰写“职业规划书”，融入责任担当、敬业精神等元素；在口语训练中，以“我的职业理想”为主题开展演讲，引导学生树立正确的职业观。

（三）创新教学方法，提升学生参与积极性

构建“学生为中心”的多元化教学方法体系，增强课程思政教学的吸引力与实效性。一是推行“项目驱动+小组协作”教学，将整个课程的教学围绕一个完整的职业项目展开，如“模拟跨国企业商务合作项目”，学生分组完成项目策划、沟通谈判、成果展示等环节，在项目推进过程中培育团队协作、责任担当等素养；二是开展情境模拟与角色扮演，选取教材中的核心职业场景，如客户投诉处理、面试问答等，让学生扮演不同角色，在模拟实践中提升职业素养与语言能力；三是引入案例教学，精选国内外优秀职业案例，如“诚信经营的企业案例”“优秀员工的敬业案例”等，引导学生结合教材内容分析案例中的思政元素，深化价值认知；四是构建线上线下融合教学模式，线上搭建学习平台，上传思政元素解读视频、优秀案例、拓展阅读材料等资源，供学生自主学习；线下课堂聚焦情境模拟、小组讨论等实践活动，通过师生互动、生生互动强化教学效果。

（四）构建多元评价体系，实现育人成效精准衡量

遵循“全面、客观、过程性”原则，构建“多主体、多维度、全过程”的课程思政评价体系。一是丰富评价主体，形成“教师评价+小组互评+自我反思”的多元评价模式，教师评价侧重对学生语言技能、实践表现的指导与点评；小组互评侧重对团队成员的协作能力、贡献度的评价；自我反思要求学生定期总结学习过程中价值观念的提升与不足；二是拓展评价维度，涵盖语言能力、职业素养、价值观念三个核心维度，具体设置语言测试成绩、情境模拟表现、小组项目贡献、职业伦理认知等评价指标，并为每个指标设定明确的评分标准；三是优化评价方式，采用“过程性评价（60%）+终结性评价（40%）”的组合评价方式，过程性评价包括课堂表现、小组作业、阶段性项目成果等，及时反馈学生的学习情况；终结性评价采用“语言技能测试+职业素养答辩”相结合的方式，重点考核学生的综合应用能力与价值观念固化情况；四是建立评价反馈机制，将评价结果及时反馈给学生与教师，针对性地优化教学过程与学习策略，实现教学质量的持续提升。

五、教学实践成效与总结

为验证上述教学实现路径的成效，某应用型本科院校选取两个平行班级作为实验对象，均使用《新导向职业英语》教材，其中实验班采用本文提出的课程思政教学方案，对照班采用传统语言教学模式，经过一个学期的教学实践，通过问卷调查、成绩分析、教学反馈等方式进行成效评估，取得了显著成果。从学生学习成效来看，实验班学生的语言技能综合测试平均分较对照班提高10.5%，尤其是口语表达与写作能力提升更为明显；问卷调查显示，93%的实验班学生认为课程有效提升了自己的职业素养与价值观念，89%的学生表示能够在语言实践中践行诚信、协作等原则，学生的学习积极性与参与度显著提升。从教学质量提升来看，教师通过集体备课与资源库建设，提升了思政元素挖掘与教学融合的能力；多元化教学方法的应用，使课堂氛围更加活跃，教学效果得到学生广泛认可；多元评价体系的构建，实现了育人成效的精准衡量，为教学优化提供了有效支撑。

以《新导向职业英语》为例的公共英语课程思政教学改革，其核心价值在于找到了“语言教学”与“价值引领”的精准契合点，通过“精准挖掘—情境融合—方法创新—多元评价”的路径，破解了传统教学中“两张皮”“浅表化”等问题，实现了语言能力、职业素养与价值观念的协同培育。这一改革实践充分证明，公共英语课程思政并非简单的“思政元素叠加”，而是要立足教材特性与学生需求，将思政育人理念贯穿于教学全过程，构建“润物细无声”的育人模式。

本次改革所形成的“教材元素挖掘—情境融合—多元评价”的实践框架，具有较强的可复制性与推广价值，可为其他公共英语教材的课程思政教学提供借鉴。同时，本次改革也清晰地表明，公共英语课程的育人内涵需要通过持续的教学探索不断丰富，而立足教材、聚焦学生、贴合职业需求，始终是课程思政教学改革的核心方向。通过这一改革，公共英语课程不仅能够提升学生的语言能力，更能为其未来职业发展奠定坚实的素养基础，真正实现基础课程的育人价值。

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