新时代立德树人使命下高职院校教师课程能力提升策略研究

摘要：新时代背景下，立德树人成为高职院校教育工作的根本任务，对教师课程能力提出了更高要求。本文从立德树人使命的内涵出发，结合高职院校教师课程能力现状，从思想引导、师德建设、专业发展、实践创新、评价机制五个维度提出提升策略，旨在构建符合新时代职业教育需求的教师能力发展体系，为培养高素质技术技能人才提供理论支撑与实践路径。

关键词：立德树人；高职院校；教师课程能力；提升策略

Research on the Strategies for Enhancing the Curriculum Ability of Vocational College Teachers under the Mission of Moral Education and Talent Cultivation in the New Era

Abstract: In the context of the new era, cultivating students' moral character has become the fundamental task of higher vocational education, which puts forward higher requirements for teachers' curriculum ability. This article starts from the connotation of the mission of cultivating morality and talents, and combines with the current situation of the curriculum ability of vocational college teachers. It proposes improvement strategies from five dimensions: ideological guidance, teacher ethics construction, professional development, practical innovation, and evaluation mechanism. The aim is to build a teacher ability development system that meets the needs of vocational education in the new era, and provide theoretical support and practical paths for cultivating high-quality technical and skilled talents.

Keywords: cultivating virtue and nurturing people; Vocational colleges; Teacher's curriculum ability; enhancement strategy

一、引言

新时代职业教育改革强调“三教”协同创新，其中教师能力是核心要素。高职院校作为技术技能人才培养的主阵地，其教师课程能力直接影响人才培养质量。然而，当前部分教师仍存在“重技能轻德育”“重知识传授轻价值引领”等现象，导致课程思政与专业教学的融合深度不足。因此，探索新时代立德树人使命下教师课程能力提升策略，既是落实“三全育人”的必然要求，也是推动职业教育高质量发展的关键课题。

二、立德树人使命与教师课程能力的内在关联

2.1 立德树人使命的内涵解析

立德树人要求教育者将“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”作为根本问题，强调通过课程、教学、实践等环节实现知识传授与价值引领的统一。在职业教育领域，这一使命具体体现为：培养学生具备职业道德、工匠精神、创新能力和社会责任感，使其成为德技并修的复合型人才。

2.2 教师课程能力的核心构成

教师课程能力是教师完成课程设计、实施、评价等任务所需的专业素养总和，包括课程思政能力、教学设计能力、实践指导能力、教学创新能力等。其中，课程思政能力是新时代教师课程能力的核心，要求教师能够挖掘专业课程中的思政元素，实现“盐溶于水”的隐性教育效果。

2.3 内在关联的逻辑框架

立德树人使命对教师课程能力提出双重需求：一方面，要求教师具备坚定的职业信念和育人意识，将德育目标融入课程全流程；另一方面，要求教师掌握跨学科知识整合能力，通过案例教学、项目化学习等方式实现德育与智育的有机融合。这种关联性决定了教师课程能力提升必须以立德树人为导向，构建“价值引领—知识传授—能力培养”三位一体的能力体系。

三、高职院校教师课程能力现状分析

3.1 现有优势

部分高职院校已开展教师能力提升工程，通过专题培训、教学竞赛、校企合作等方式，在课程思政设计、混合式教学改革等方面取得阶段性成果。例如，某护理专业通过“护理伦理+临床技能”双主线教学，将人文关怀融入专业实践，学生职业认同感显著提升。

3.2 存在不足

1. 思政意识薄弱：部分教师仍将课程思政视为“附加任务”，缺乏主动挖掘思政元素的意识，导致德育与专业教学“两张皮”。

2. 能力结构失衡：教师普遍擅长技能操作指导，但在课程设计、教学评价等环节缺乏系统方法，尤其对如何通过课程实现“价值塑造”存在困惑。

3. 实践创新不足：受传统教学模式影响，部分教师仍依赖“讲授式”教学，对项目化学习、虚拟仿真等新技术应用不足，难以满足学生个性化学习需求。

3.3 制约因素

1. 培训机制不完善：现有培训多以理论讲座为主，缺乏针对不同专业、不同发展阶段教师的分层分类设计。

2. 评价导向偏差：教学评价过度关注学生技能考核成绩，忽视德育效果评价，导致教师“重技轻德”倾向难以扭转。

3. 激励机制缺失：课程思政成果未纳入职称评审、绩效奖励等核心指标，教师参与动力不足。

四、教师课程能力提升策略

4.1 强化思想引导，筑牢育人根基

1. 开展专题培训：通过“师德师风建设月”“课程思政工作坊”等活动，引导教师深入理解立德树人内涵，增强育人使命感。例如，某高职院校组织教师赴企业调研，通过了解行业文化、工匠精神，反哺课程思政设计。

2. 建立导师制度：遴选思政教育专家与专业教师结对，通过“一对一”指导帮助教师掌握课程思政方法。某机电专业导师团队通过“技术难题+职业伦理”双案例教学，实现德育与专业教学的深度融合。

4.2 深化师德建设，树立行为典范

1. 完善师德考核机制：将课程思政实施效果纳入教师年度考核，实行“一票否决制”，倒逼教师主动提升德育能力。

2. 开展师德典型评选：通过“最美教师”“育人先锋”等评选活动，挖掘宣传优秀教师事迹，营造“比学赶超”氛围。某校评选出的“课程思政十佳案例”，成为全校教师学习的标杆。

4.3 优化专业发展，提升教学效能

1. 构建分层培训体系：针对新入职教师、骨干教师、学科带头人设计差异化培训方案。例如，新教师侧重教学基本功训练，骨干教师侧重课程思政创新设计，学科带头人侧重教育理论研究。

2. 推进“双师型”教师培养：通过企业实践、技能竞赛等方式，提升教师实践指导能力。某校要求专业教师每5年累计不少于6个月的企业实践经历，确保教学内容与行业需求同步。

4.4 创新实践路径，增强育人实效

1. 开发课程思政资源库：组织教师挖掘专业课程中的思政元素，形成“案例集”“微课视频”“虚拟仿真项目”等资源。某旅游专业开发的“非遗文化+导游服务”资源包，在省级教学比赛中获一等奖。

2. 推广项目化教学模式：以真实项目为载体，将德育目标融入任务设计。例如，某建筑专业通过“古建筑修复”项目，培养学生文化传承意识与社会责任感。

4.5 健全评价机制，强化结果应用

1. 建立多元化评价体系：将学生评价、同行评价、企业评价纳入教师考核，重点考察课程思政实施效果。某校引入第三方机构开展毕业生跟踪调查，将用人单位反馈作为教师评价重要依据。

2. 完善激励机制：将课程思政成果与职称评审、绩效奖励挂钩，对优秀教师给予专项奖励。某省设立“职业教育课程思政专项课题”，资助教师开展相关研究。

五、结论

新时代立德树人使命对高职院校教师课程能力提出了更高要求。通过强化思想引导、深化师德建设、优化专业发展、创新实践路径、健全评价机制等策略，可构建“意识—能力—实践—保障”四位一体的能力提升体系。这一体系不仅有助于解决当前教师课程能力存在的思政意识薄弱、能力结构失衡等问题，更能推动职业教育从“技能本位”向“人格本位”转型，为培养德技并修的高素质技术技能人才提供坚实支撑。教师课程能力的提升是一个持续迭代的过程，需要高职院校、教师、企业多方协同，在实践探索中不断完善，最终实现“为党育人、为国育才”的根本目标。

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