高职院校公共英语课程与思政教育有机融合的实证分析

摘要：在职业教育高质量发展与育人理念升级的背景下，高职院校公共英语课程与思政教育的有机融合成为提升人才培养质量的重要路径。公共英语作为高职院校通识教育的核心课程，兼具语言工具性与文化传播性，为思政教育的融入提供了天然载体。本文基于语言习得理论、建构主义学习理论及文化融合理论，以多所高职院校公共英语教学实践为实证研究对象，通过问卷调查、课堂观察、访谈等研究方法，系统分析课程与思政教育融合的实践现状，总结融合过程中形成的有效模式与经验，剖析当前存在的融合生硬、资源匮乏、评价单一等现实问题，针对性地提出精准挖掘融合点、创新教学模式、完善资源体系、构建多元评价机制等优化策略。实证研究结果表明，科学有效的融合实践能够提升公共英语教学实效，同时培育学生的文化自信、职业素养与人文情怀，为高职院校通识课程与思政教育融合提供实证参考与实践借鉴。

关键词：高职院校；公共英语；思政教育；有机融合；实证分析

Empirical analysis of the organic integration of public English courses and ideological and political education in vocational colleges

Abstract: Against the backdrop of high-quality development of vocational education and upgrading of educational concepts, the organic integration of public English courses and ideological and political education in vocational colleges has become an important path to improve the quality of talent cultivation. As a core course of general education in vocational colleges, Public English combines language tools and cultural dissemination, providing a natural carrier for the integration of ideological and political education. This article is based on language acquisition theory, constructivist learning theory, and cultural integration theory. It takes the public English teaching practice of multiple vocational colleges as the empirical research object. Through research methods such as questionnaire survey, classroom observation, and interviews, it systematically analyzes the current situation of the integration of curriculum and ideological and political education, summarizes the effective models and experiences formed in the integration process, analyzes the current practical problems such as rigid integration, resource scarcity, and single evaluation, and proposes targeted optimization strategies such as accurately mining integration points, innovating teaching models, improving resource systems, and constructing diverse evaluation mechanisms. The empirical research results indicate that the integration of scientific and effective practices can improve the effectiveness of public English teaching, while cultivating students' cultural confidence, professional competence, and humanistic feelings, providing empirical reference and practical guidance for the integration of general education courses and ideological and political education in vocational colleges.

Keywords: vocational colleges; Public English; Ideological and political education; Organic fusion; empirical analysis

一、引言

高职院校以培养高素质技术技能人才为核心目标，不仅要求学生具备扎实的专业技能，更强调其综合素养与价值理念的培育。公共英语课程作为高职院校面向全体学生开设的通识课程，承担着提升学生语言应用能力、拓宽国际视野、传播中外优秀文化的重要使命。随着课程思政理念在教育领域的深入推进，将思政教育有机融入公共英语教学，实现“语言传授”与“价值引领”的协同育人，成为高职院校公共英语教学改革的必然趋势。然而，当前高职院校公共英语课程与思政教育融合实践仍处于探索阶段，存在融合机制不健全、实践路径不清晰等问题。基于此，开展实证研究，系统梳理融合实践现状、总结经验、破解难题，对于推动公共英语课程提质增效、提升人才培养质量具有重要的现实意义与学术价值。本次实证研究选取3所不同类型高职院校的20个公共英语班级、800名学生及30名授课教师作为研究对象，通过为期一学期的跟踪调研，全面探析融合实践的成效与问题。

二、高职院校公共英语课程与思政教育融合的核心价值与理论支撑

（一）核心价值

一是提升语言教学实效。公共英语教学中融入思政元素，能够丰富教学内容内涵，打破传统语言教学“重形式、轻内涵”的局限。通过文化对比、主题研讨等形式，让学生在语言学习过程中深化对语言内涵与文化背景的理解，提升语言应用的精准性与灵活性。二是培育学生综合素养。借助英语课程的跨文化传播属性，融入中华优秀传统文化、职业伦理、团队协作等思政元素，能够引导学生树立正确的文化观，增强文化自信，同时培育爱岗敬业、诚实守信的职业素养与团结协作、责任担当的人文情怀。三是彰显通识教育价值。公共英语作为通识教育课程，其与思政教育的融合能够强化通识教育的育人功能，实现“知识传授、能力培养、价值塑造”的三位一体，推动高职院校育人体系的完善与升级。

（二）理论支撑

语言习得理论为融合实践提供了方法论指引。该理论认为，语言习得并非单纯的语法与词汇记忆，而是在真实的语言情境中通过互动交流实现的。将思政元素融入语言教学情境，能够为学生创设富有意义的语言应用场景，激发语言学习兴趣，提升语言习得效果。建构主义学习理论强调学生的主体地位，认为知识是学生主动建构的结果。融合实践中，通过组织主题讨论、项目式学习等活动，引导学生主动探究语言背后的文化内涵与价值理念，实现语言知识与思政认知的双重建构。文化融合理论则为跨文化背景下的思政融入提供了理论依据，公共英语教学中，通过中外文化对比分析，引导学生汲取优秀文化养分，增强文化认同与文化自信，实现文化传承与价值引领的有机统一。

三、高职院校公共英语课程与思政教育融合的实证研究设计与实施

（一）研究设计

本次实证研究采用“问卷调查+课堂观察+师生访谈+成果分析”的混合研究方法。研究目的是探析当前高职院校公共英语与思政教育融合的实践现状、成效及存在问题；研究变量包括融合教学模式、思政资源应用、教师融合能力、学生学习效果等；研究工具为自制《高职院校公共英语与思政教育融合现状调查问卷》《学生语言能力与素养提升量表》，以及课堂观察记录表、教师访谈提纲、学生访谈提纲。问卷信效度经检验，克朗巴赫系数为0.82，符合研究要求。

（二）研究实施

研究分为三个阶段：第一阶段为前期调研，通过问卷调查与访谈，了解3所院校公共英语课程与思政教育融合的初始状态，包括教师对融合理念的认知、融合教学的开展频率、学生对思政融入的接受度等；第二阶段为实践干预，选取10个班级作为实验组，采用融合教学模式开展教学，其余10个班级作为对照组，采用传统教学模式；实验组教师提前参与融合教学专项培训，围绕教材内容挖掘思政融合点，设计融合教学方案；第三阶段为后期评估，通过再次问卷调查、课堂观察、成果分析，对比两组学生的语言能力提升情况、思政素养培育效果，同时收集教师的实践反馈，全面评估融合实践成效。

四、实证研究结果与分析

（一）融合实践的积极成效

一是学生学习成效显著提升。问卷调查结果显示，实验组82%的学生认为融合教学提升了自身语言学习兴趣，较对照组高出35个百分点；期末语言测试中，实验组学生的平均成绩较对照组高出8.6分，尤其是阅读理解与写作模块，成绩提升更为明显。课堂观察发现，实验组学生的课堂参与度、互动积极性显著高于对照组，能够主动围绕融合主题开展讨论。二是学生思政素养得到培育。通过《学生语言能力与素养提升量表》评估，实验组学生在文化自信、职业伦理、团队协作等维度的得分均显著高于对照组。访谈中，多数学生表示，通过英语课程中的文化对比学习，更加了解中华优秀传统文化的魅力，增强了民族自豪感；通过职业相关的英语案例学习，明确了未来职业发展的价值导向。三是教师教学能力得到提升。参与实践的教师中，76%的教师认为融合教学实践提升了自身的教学设计能力与课程创新能力，能够更精准地把握语言教学与思政教育的平衡点，形成了一批具有参考价值的融合教学案例。

（二）融合实践中的有效模式总结

实证研究过程中，各院校形成了多种有效的融合模式。一是“主题引领式”融合模式，即围绕“文化传承”“职业诚信”“团队协作”等思政主题，设计英语教学单元，通过主题阅读、主题演讲、主题写作等形式，实现语言学习与价值引领的融合。例如，围绕“文化自信”主题，选取中国传统节日、非遗文化等相关英语素材，让学生开展“用英语讲中国故事”演讲活动。二是“案例融入式”融合模式，即选取中外优秀人物事迹、企业职业案例、社会热点事件等作为教学案例，引导学生在案例分析与语言讨论中感悟思政理念。例如，讲解职场英语时，引入优秀职场人的敬业案例，引导学生探讨职业素养的重要性。三是“项目驱动式”融合模式，即设计跨文化交流、职场英语应用等实践项目，让学生以小组为单位完成项目任务，在项目实践中提升语言应用能力与团队协作、责任担当等素养。

（三）融合实践中存在的主要问题

尽管融合实践取得了一定成效，但仍存在诸多问题。一是融合点挖掘不精准，存在“两张皮”现象。部分教师对教材内容与思政元素的融合逻辑把握不足，仅简单堆砌思政案例，未能实现语言教学与思政教育的深度契合。问卷调查显示，38%的学生认为部分课堂的思政融入较为生硬，影响了语言学习的连贯性。二是融合教学资源匮乏。现有公共英语教材中的思政元素较少，且缺乏系统的融合教学辅助资源，如思政主题英语读物、教学课件、案例库等，增加了教师的备课难度。访谈中，65%的教师反映融合教学资源不足是制约融合实践推进的主要因素。三是教师融合教学能力有待提升。部分教师缺乏系统的思政知识储备与融合教学设计能力，对思政元素的挖掘、整合与呈现能力不足，难以设计出兼具趣味性与教育性的融合教学方案。四是评价机制不完善。当前融合实践的评价仍以语言知识测试为主，对学生思政素养的评价缺乏科学的量化指标与有效方式，难以全面衡量融合育人成效。

五、高职院校公共英语课程与思政教育有机融合的优化策略

（一）精准挖掘融合点，夯实融合基础

立足公共英语教材内容与学生职业发展需求，构建“语言知识点+思政元素+职业场景”的三维融合点体系。一是深挖教材融合点，梳理教材中的阅读材料、对话场景、写作主题等，精准匹配文化自信、职业伦理、团队协作等思政元素，形成融合点清单。例如，在讲解旅游英语相关内容时，融入中国旅游文化资源，引导学生传播中华优秀文化；在讲解商务英语谈判时，融入诚信合作的思政理念。二是结合职业需求拓展融合点，针对不同专业学生的职业特点，选取与专业相关的英语思政素材，如面向医护专业学生，选取医疗行业的国际伦理规范、敬业案例等；面向电商专业学生，选取跨境电商中的诚信经营案例等，提升融合的针对性。

（二）创新教学模式，提升融合实效

推广“线上+线下”混合式融合教学模式，增强教学的互动性与趣味性。线上依托学习平台，发布思政主题英语学习资源，如英文纪录片、文化解读视频、职业案例等，引导学生自主学习；设置线上讨论区，围绕融合主题开展跨时空互动交流。线下课堂采用案例教学、情境模拟、小组合作等形式，深化融合效果。例如，组织学生开展“跨文化交际情境模拟”活动，让学生在模拟场景中运用英语进行交流，同时感悟文化差异与包容理念；开展“职场英语情景剧”表演，让学生在角色扮演中践行职业伦理。此外，引入项目式学习，设计“国际文化交流推广”“职场英语应用方案设计”等项目，让学生在完成项目的过程中实现语言能力与思政素养的协同提升。

（三）完善资源体系，强化融合支撑

构建“教材+校本资源+数字资源”的多元化融合教学资源体系。一是推动教材优化，建议教材编写过程中增加思政主题相关的英语素材，涵盖中华优秀传统文化、职业素养、社会责任等内容；二是开发校本资源，组建教师团队编写融合教学案例集、思政主题英语读本，制作配套教学课件、微课视频等；三是整合数字资源，收集国内外优质的思政主题英语学习资源，如TED演讲、英文纪录片、国际名校公开课等，搭建数字资源共享平台，为教师教学与学生学习提供支撑。同时，建立资源动态更新机制，及时补充前沿素材与优秀案例。

（四）提升教师能力，筑牢融合保障

构建“培训+教研+实践”三位一体的教师能力提升体系。一是开展专项培训，定期组织教师参加思政知识、融合教学设计、跨文化教学等专题培训，邀请专家学者、优秀教师分享经验；二是加强教研交流，组建融合教学教研团队，定期开展集体备课、教学观摩、案例研讨等活动，促进教师之间的经验共享与能力提升；三是搭建实践平台，鼓励教师参与融合教学改革项目、教学竞赛等，在实践中积累经验、提升能力。同时，建立激励机制，对在融合教学中取得优异成果的教师给予表彰与奖励，激发教师的积极性与创造性。

（五）构建多元评价机制，全面衡量成效

打破传统单一的评价模式，构建“过程性评价+终结性评价+素养评价”相结合的多元评价机制。过程性评价涵盖学生课堂参与度、线上学习情况、小组合作表现、实践项目成果等；终结性评价采用语言知识测试与综合应用能力考核相结合的方式；素养评价重点关注学生的文化自信、职业伦理、人文情怀等思政素养的提升，通过问卷调查、访谈、成果展示等方式开展。同时，引入多元评价主体，结合教师评价、学生自我评价、同伴互评等，确保评价结果的全面性与客观性。建立评价结果反馈机制，及时将评价结果应用于教学改进，形成“评价-反馈-优化”的良性循环。

六、结语

高职院校公共英语课程与思政教育的有机融合，是通识教育与思政教育协同育人的生动实践，其核心要义在于立足语言教学本质，实现“语言工具性”与“价值引领性”的有机统一。本次实证研究通过系统调研与实践干预，充分证明了科学有效的融合实践能够同时提升语言教学实效与思政育人质量，所总结的“主题引领式”“案例融入式”“项目驱动式”等融合模式，为实践推进提供了可行路径。尽管融合过程中仍存在融合点挖掘不精准、资源匮乏、教师能力不足等问题，但通过精准挖掘融合点、创新教学模式、完善资源体系、提升教师能力、构建多元评价机制等优化策略，能够有效破解难题，推动融合实践走向深入。公共英语与思政教育的融合并非简单的元素叠加，而是教育理念、教学内容、教学方法的深度重构，其成功实践不仅丰富了公共英语教学的内涵，更强化了通识教育的育人功能。这既是高职院校公共英语教学改革的内在需求，也是培养兼具语言能力、专业技能与综合素养的技术技能人才的应有之义，更是职业教育落实育人根本任务的生动体现。

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