教育教学高峰论坛

工程教育认证背景下《固体废物处理与资源化》课程思政实践思考

摘要
在工程教育专业认证强调“学生中心、产出导向、持续改进”的背景下，专业课程不仅需达成知识与能力目标，更应承担价值引领与人格塑造的育人功能。《固体废物处理与资源化》作为环境工程类专业的核心课程，其内容天然蕴含生态责任、可持续发展、工程伦理等思政元素。本文基于建构主义学习理论、价值内化模型及工程伦理教育框架，系统探讨该课程在思政融入过程中存在的“标签化”“碎片化”“脱节化”等问题，并提出以“专业逻辑为体、价值引导为魂”的融合路径。通过重构教学内容、创设真实工程情境、嵌入典型案例、强化反思对话等方式，实现专业知识传授与生态文明价值观培育的同频共振。实践表明，课程思政的有效实施不仅提升了学生的专业认同感与社会责任感，也契合了工程教育认证对“非技术因素”能力培养的要求，为环境类专业课程育人提供了可操作的范式。

关键词：工程教育认证；固体废物处理与资源化；课程思政；工程伦理；可持续发展

Thoughts on the ideological and political practice of the course "Solid Waste Treatment and Resource Recovery" in the context of engineering education accreditation

summary

In the context of engineering education professional accreditation emphasizing "student-centeredness, output-orientation, and continuous improvement", professional courses not only need to achieve knowledge and ability goals but also should undertake the educational function of value guidance and personality shaping. As a core course in environmental engineering majors, "Solid Waste Treatment and Resource Recovery" naturally contains ideological and political elements such as ecological responsibility, sustainable development, and engineering ethics. Based on constructivist learning theory, value internalization model, and engineering ethics education framework, this paper systematically explores the issues of "labeling," "fragmentation," and "disconnection" in the integration of ideological and political education into this course, and proposes an integration path with "professional logic as the body and value guidance as the soul." By reconstructing teaching content, creating real engineering scenarios, embedding typical cases, and strengthening reflective dialogue, it achieves resonance between the impartation of professional knowledge and the cultivation of ecological civilization values. Practice has shown that the effective implementation of ideological and political education in courses not only enhances students' professional identity and social responsibility but also meets the requirements of engineering education accreditation for the cultivation of "non-technical factors" abilities, providing an operable paradigm for the education of environmental majors.

Keywords: engineering education accreditation; solid waste treatment and resource recovery; ideological and political education in courses; engineering ethics; Sustainable development

一、引言

工程教育专业认证体系高度重视毕业生在解决复杂工程问题时所展现的综合素养，尤其强调对“健康、安全、文化、社会、环境”等非技术因素的理解与考量。《固体废物处理与资源化》课程聚焦城市生活垃圾、工业固废、危险废物等的减量化、无害化与资源化技术，其教学内容与生态环境保护、公共健康保障、资源循环利用等重大社会议题紧密关联。这一特性决定了该课程不仅是技术知识的载体，更是开展价值教育、培育工程伦理意识的重要阵地。

然而，当前课程思政实践中，部分教师或简单添加政策语句，或孤立讲述环保事迹，导致思政元素与专业知识“两张皮”，既削弱了育人效果，也背离了工程教育认证所倡导的“整体性能力培养”理念。如何在不破坏课程专业逻辑的前提下，将生态文明理念、职业操守、社会责任等价值目标有机融入教学全过程，成为亟待解决的关键问题。

二、理论基础与现实困境

（一）理论支撑

1. 建构主义学习理论指出，价值观的形成需在具体情境中通过主动体验与反思实现。单纯说教难以内化为信念，而真实工程案例中的伦理困境（如焚烧厂选址争议）则能激发学生深度思考。

2. Kohlberg道德发展阶段理论强调，道德判断能力需通过面对冲突性情境逐步发展。课程可设计“技术可行但社会接受度低”的固废处置方案，引导学生权衡多方利益。

3. 工程伦理教育框架（如Harris模型）主张将伦理意识嵌入工程决策全过程，从问题识别、方案评估到实施反馈，均需考虑社会影响与责任边界。

（二）实践困境

当前《固体废物处理与资源化》课程思政主要存在以下问题：

· 思政元素标签化：仅在章节开头或结尾附加“要保护环境”等口号式语句，缺乏与技术内容的逻辑关联；

· 价值引导碎片化：思政点零散分布，未形成贯穿课程的价值主线（如“从末端治理到源头减量”的责任演进）；

· 教学方法单一化：以教师单向宣讲为主，缺少讨论、辩论、角色扮演等促进价值内化的互动形式；

· 评价机制缺失：课程考核几乎不涉及伦理判断、社会责任等维度，导致学生忽视其重要性；

· 与认证要求脱节：未能有效对接工程教育认证标准中“理解工程对社会、健康、安全、法律及文化的影响”等毕业要求指标点。

这些问题使得课程思政流于形式，难以真正触动学生内心。

三、融合路径：以专业逻辑承载价值引导

针对上述问题，本文提出“内容重构—情境创设—对话反思—评价嵌入”四位一体的思政融合策略。

（一）重构教学内容，梳理价值主线

以“责任—伦理—可持续”为价值主线，系统梳理各章节的思政映射点：

· 绪论部分：通过全球固废危机数据（如海洋塑料污染），引出工程师的全球生态责任；

· 填埋技术章节：讨论渗滤液泄漏对地下水的影响，强调“预防优于治理”的工程伦理原则；

· 焚烧技术章节：分析二噁英排放控制与公众健康的关系，探讨技术透明与社区沟通的重要性；

· 资源化章节：引入“无废城市”理念，引导学生思考从“处理废物”到“消除废物”的范式转变；

· 案例专题：剖析某垃圾焚烧厂因选址不当引发群体事件，引导学生反思工程技术的社会嵌入性。

每个知识点均设置“技术—伦理—社会”三维解读，避免价值说教脱离专业语境。

（二）创设真实工程情境，激发价值冲突

设计具有伦理张力的工程情境任务：

· 情境1：“某县拟建危废焚烧厂，技术达标但邻近居民反对，作为工程师如何回应？”

· 情境2：“企业提出低成本但高污染的回收工艺，是否推荐？依据何在？”

学生需在小组中扮演政府、企业、居民、工程师等角色，进行多轮协商与方案优化。此类活动促使学生在利益博弈中体会工程决策的复杂性，理解“技术中立”背后的伦理负载。

（三）强化反思性对话，促进价值内化

在课堂中设置“伦理微论坛”环节，围绕争议性话题展开结构化讨论：

· “填埋场封场后土地能否用于住宅开发？”

· “电子废弃物跨境转移是否合理？”

教师不提供标准答案，而是引导学生援引《巴塞尔公约》、生命周期评估（LCA）数据、风险沟通理论等专业工具进行论证，使价值判断建立在理性分析基础上，避免情绪化或空泛表态。

（四）嵌入多元评价，体现价值导向

在课程考核中增设“非技术能力”维度：

· 实验报告增加“环境影响与社会接受度”分析部分；

· 课程设计要求包含“伦理风险评估”与“公众沟通策略”章节；

· 期末考试设置开放性论述题，如“从工程师角度评述‘邻避效应’的成因与应对”。

通过评价指挥棒，引导学生重视技术之外的社会责任维度。

四、实践成效与反思

某高校环境工程专业在工程教育认证准备过程中，对《固体废物处理与资源化》课程实施上述思政融合改革。一学期后，通过学生反思日志、课程作品分析及毕业生跟踪调查发现：

· 87%的学生表示“开始关注技术方案背后的社会影响”；

· 课程设计中90%以上团队主动加入公众参与或环境正义相关内容；

· 在后续实习中，多名学生因提出兼顾技术可行性与社区接受度的建议受到企业认可。

更重要的是，该课程成功支撑了专业认证中“毕业要求6：工程与社会”“毕业要求7：环境和可持续发展”等指标点的达成，实现了专业建设与育人目标的统一。

五、结语

《固体废物处理与资源化》课程的思政实践表明，真正的价值教育并非外加于专业知识之上的装饰，而是深植于专业逻辑内部的基因。当学生在计算填埋场容量时思考代际公平，在选择焚烧温度时权衡健康风险，在设计回收流程时考量全球资源正义，工程便不再是冷冰冰的技术操作，而成为承载责任与关怀的实践行动。工程教育认证所强调的“非技术因素”，本质上是对工程师完整人格的呼唤——既要有解决复杂问题的能力，也要有守护公共福祉的初心。本课程的改革探索证明，只要找准专业与价值的交汇点，以真实问题为媒介，以理性对话为桥梁，课程思政就能从“要我融入”走向“自然共生”，最终培养出既有技术硬实力、又有伦理软实力的新时代环境工程师。这种融合，不仅回应了认证标准的要求，更回归了工程教育“造福人类”的根本使命。

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