“园林树木学”课程思政建设与实践探索
摘要：
“园林树木学”作为风景园林、林学及相关专业的核心基础课程，不仅传授树木分类、形态特征、生态习性与应用价值等专业知识，更蕴含丰富的生态文明理念、乡土文化认同与科学精神培育资源。在新时代高等教育强调价值引领与知识传授有机统一的背景下，推进该课程的思政建设具有重要的育人意义。本文立足于立德树人根本任务，深入挖掘课程中蕴含的生态伦理、文化传承、科学态度与职业责任等思政元素，构建“认知—情感—行为”三维融合的教学模式。通过优化教学内容、创新教学方法、强化实践体验与完善评价机制，实现专业教育与价值塑造的同频共振。教学实践表明，该路径有效提升了学生的生态责任感、文化自信与专业认同感，为农林类课程的思政建设提供了可借鉴的范式。
关键词：园林树木学；课程思政；生态文明；文化传承；科学精神
Exploration of Ideological and Political Construction and Practice in the Course of Landscape Tree Science
Abstract:
As a core foundational course in landscape architecture, forestry, and related fields, "Landscape Tree Science" not only imparts professional knowledge on tree classification, morphological characteristics, ecological habits, and application value, but also contains rich resources for ecological civilization concepts, local cultural identity, and scientific spirit cultivation. In the context of emphasizing the organic unity of value guidance and knowledge transmission in higher education in the new era, promoting the ideological and political construction of this course has important educational significance. This article is based on the fundamental task of cultivating morality and talents, and deeply explores the ideological and political elements contained in the curriculum, such as ecological ethics, cultural inheritance, scientific attitude, and professional responsibility, to construct a three-dimensional integrated teaching model of "cognition emotion behavior". By optimizing teaching content, innovating teaching methods, strengthening practical experience, and improving evaluation mechanisms, we aim to achieve resonance between professional education and value shaping. Teaching practice has shown that this path effectively enhances students' sense of ecological responsibility, cultural confidence, and professional identity, providing a reference paradigm for the ideological and political construction of agricultural and forestry courses.
Keywords: Landscape Tree Science; Course ideology and politics; Ecological civilization; Cultural inheritance; scientific spirit
“园林树木学”系统讲授常见园林树种的识别特征、生物学特性、生态功能及景观应用，是连接植物科学与人居环境营造的关键纽带。传统教学多聚焦于形态描述与分类记忆，虽具实用性，却易忽视课程背后所承载的价值意蕴。随着全球气候变化、生物多样性丧失等生态危机日益凸显，以及社会对高质量人居环境需求不断提升，园林专业人才不仅需掌握技术技能，更应具备深厚的生态伦理观、文化理解力与可持续发展意识。
课程思政并非外加的政治说教，而是将育人目标内嵌于专业教学之中，实现“润物无声”的价值引导。园林树木作为自然与人文的双重载体，其本身即是思政教育的天然媒介：一棵古树名木承载着地方历史记忆，一片乡土树种群落体现着地域生态智慧，一次科学的树种选择折射出对生命系统的尊重。因此，深入挖掘并有机融入这些隐性教育资源，是提升“园林树木学”课程内涵与育人效能的必然路径。
本课程思政建设以生态文明教育理论、文化认同理论与科学素养培养理论为支撑，从四个维度系统梳理思政资源：
第一，生态文明与生态伦理维度。课程中关于树种生态位、群落演替、碳汇功能等内容，可引导学生理解“人与自然是生命共同体”的生态哲学。例如，在讲解城市森林的降温增湿效应时，可延伸讨论“绿色基础设施”对缓解热岛效应的贡献，强化尊重自然、顺应自然、保护自然的价值导向。
第二，中华优秀传统文化维度。中国园林素有“无木不成园”之说，松、竹、梅“岁寒三友”，柳、槐、榆等乡土树种，均被赋予深厚的文化象征意义。《诗经》中的“椅桐梓漆”，《园冶》中的“梧荫匝地”，无不体现古人对树木的情感寄托与审美哲思。通过解析这些文化符号，可增强学生的文化自觉与民族认同。
第三，科学精神与求真态度维度。树木识别强调观察细节、逻辑推理与实证验证，如通过芽鳞痕判断枝龄、依据叶序推断科属，这一过程本身就是严谨科学方法的训练。同时，纠正“银杏是雌雄同株”等常见误解，可培养学生批判性思维与实事求是的学术品格。
第四，职业责任与工匠精神维度。在讲授树种应用时，结合因盲目引种导致生态入侵（如加拿大一枝黄花）、或因忽视适地适树造成苗木死亡等案例，强调园林工作者对生态安全与资源节约的责任担当，弘扬精益求精、敬畏生命的行业精神。
打破按科属顺序罗列树种的传统结构，以主题模块整合教学内容：
· “乡土树种与地域认同”模块：聚焦本地特色树种（如华北的国槐、江南的香樟、岭南的榕树），讲述其在村落风水、节庆习俗、诗词歌赋中的角色，强化“一方水土养一方树”的文化归属感；
· “古树名木与历史记忆”模块：以校园或城市中的古树为对象，开展口述史调研，理解树木作为“活文物”的历史见证价值；
· “生态功能与绿色责任”模块：通过测算一棵悬铃木年固碳量、分析行道树遮荫效率等量化活动，将抽象生态理念转化为具体行动认知。
每个知识点均设置“思政映射点”，如讲授银杏时，不仅说明其孑遗植物地位，更强调其作为“活化石”对生物多样性保护的启示。
采用“实地教学+情境创设+反思对话”三位一体方法：
· 校园树木导览课：带领学生触摸树皮、嗅闻叶片、观察季相变化，在感官体验中建立与树木的情感联结；
· 角色扮演活动：模拟“城市绿化方案评审会”，学生分别扮演生态学家、文化学者、市民代表，就某树种是否适宜种植展开辩论，培养多维视角；
· 古树保护倡议书撰写：要求学生为校园内一株濒危古树设计保护方案，并附情感呼吁，实现从认知到行动的转化。
利用数字技术开发“AR树木故事”小程序，扫描树牌即可观看其文化典故与生态数据，增强学习沉浸感。
将课程实习与社区服务结合：
· 组织“社区树种普查”志愿活动，学生绘制绿地树种分布图，向居民普及乡土树种知识；
· 开展“认养一棵树”计划，记录其生长状况，撰写养护日志，培养长期责任感；
· 与园林部门合作，参与古树健康评估，将课堂所学用于真实保护实践。
这些活动使学生在服务社会中体悟专业价值，实现“学以致用、用以促德”。
评价不仅关注知识掌握，更重视价值认同与行为表现：
· 课堂表现：记录学生在讨论中展现的生态意识与文化敏感度；
· 实践报告：评估其在古树调研、社区服务中的投入深度与反思质量；
· 期末作品：要求提交一份“我心中的理想树种配置方案”，需阐明生态、文化、美学三重依据。
引入自评与互评机制，引导学生审视自身价值观的成长轨迹。
在某高校风景园林专业两届学生中实施课程思政教学。问卷调查显示，93%的学生表示“更深刻理解了树木不仅是景观材料，更是文化与生态的载体”；87%在课程后主动关注校园古树保护；在后续设计课程中，选用乡土树种的比例显著提高。学生作品中开始出现“以榆树唤起儿时村口记忆”“用朴树构建低碳社区林荫道”等具有文化与生态深度的构思。
挑战在于：部分教师对思政元素挖掘能力不足，存在“生硬嫁接”风险；如何量化价值观变化仍需探索；需警惕过度强调文化而弱化植物学基础。未来应加强教师培训，开发课程思政教学指南，并建立“知识—情感—行为”三维评价指标。
“园林树木学”课程思政建设的成功，不在于添加了多少说教内容，而在于唤醒了学生对树木的敬畏之心、对文化的温情敬意与对生态的责任担当。当学生不再仅以“科属种”来定义一棵树，而是能感知其年轮中的时光、枝叶间的乡愁与根系下的生态网络时，课程便完成了从“识树”到“敬树”再到“护树”的价值升华。这种教育不是灌输，而是点燃——点燃对自然的热爱，对传统的珍视，对专业的信仰。正如一棵树的成长需要阳光、雨露与土壤，人才的培养同样需要知识、技能与价值的共同滋养。在这一意义上，“园林树木学”的每一堂课，都是在学生心中播下一粒绿色的种子，终将在未来的风景园林实践中，长成守护绿水青山的参天大树。
参考文献：
[1]易咏梅,艾训儒,姚兰.对《园林树木学》实践教学环节的改革和思考[J].教育教学论坛.2013,(17).DOI:10.3969/j.issn.1674-9324.2013.17.046 .
[2]徐学华,李玉灵.关于生态学专业“树木学”课程教学改革的探讨[J].河北农业大学学报（农林教育版）.2013,(2).
[3]王杰青,朱军贞.园林树木学课程教学改革探讨[J].安徽农业科学.2013,(9).DOI:10.3969/j.issn.0517-6611.2013.09.170 .
[4]李景照,黄红慧.园林树木学实验课的教学改革初探[J].南阳师范学院学报.2012,(9).DOI:10.3969/j.issn.1671-6132.2012.09.030 .
教育教学高峰论坛