“隐性思政教育”理念下五年制英语课程改革研究——以江苏城市职业学院张家港办学点为例

摘要：隐性思政教育以“润物细无声”的渗透式育人特性，契合五年制高职学生的认知规律与成长需求，为英语课程实现价值引领与语言能力培养的协同统一提供了重要路径。江苏城市职业学院张家港办学点作为五年制高职教育的典型办学单位，其英语课程当前存在思政元素挖掘浅表、教学融合生硬、评价体系单一等问题。本文基于建构主义学习理论与隐性课程理论，结合该校五年制英语教学实际，系统探索“隐性思政教育”理念下的课程改革路径，包括精准挖掘教材隐性思政元素、构建情境化教学融合模式、创新多元化教学方法及完善过程性评价体系等。实践表明，该改革路径有效提升了该校五年制英语课程的育人实效，实现了语言技能提升与价值素养塑造的有机统一，为同类办学点的五年制英语课程思政改革提供了可借鉴的实践范式。

关键词：隐性思政教育；五年制英语；课程改革；江苏城市职业学院张家港办学点；价值引领

Research on the Reform of Five Year English Curriculum under the Concept of "Implicit Ideological and Political Education" - Taking the Zhangjiagang Campus of Jiangsu Urban Vocational College as an Example

Abstract: Implicit ideological and political education, with its penetrating educational characteristics of "moistening things silently", conforms to the cognitive laws and growth needs of five-year vocational college students, and provides an important path for the synergistic unity of value guidance and language ability cultivation in English courses. As a typical institution of five-year vocational education, the Zhangjiagang branch of Jiangsu City Vocational College currently faces problems such as shallow exploration of ideological and political elements, rigid integration of teaching, and a single evaluation system in its English curriculum. This article is based on constructivist learning theory and implicit curriculum theory, combined with the actual teaching of five-year English in the school, to systematically explore the curriculum reform path under the concept of "implicit ideological and political education", including accurately excavating implicit ideological and political elements in textbooks, constructing a contextualized teaching integration model, innovating diversified teaching methods, and improving the process evaluation system. Practice has shown that this reform path effectively enhances the educational effectiveness of the five-year English curriculum at the school, achieving an organic unity of language skills improvement and value literacy shaping, and providing a practical paradigm for the ideological and political reform of five-year English curriculum in similar educational institutions.

Keywords: implicit ideological and political education; Five year English program; Curriculum reform; Zhangjiagang Campus of Jiangsu City Vocational College; value guidance

一、引言

五年制高职教育作为职业教育体系的重要组成部分，以培养兼具专业技能与综合素养的应用型人才为核心目标，其教育对象具有年龄偏小、认知尚在发育阶段、对显性说教式教育易产生抵触心理的特点。英语课程作为五年制高职的基础必修课程，不仅承担着语言知识传授与跨文化交际能力培养的任务，更具备承载价值引领、塑造职业素养的天然优势。隐性思政教育强调摒弃生硬说教，通过教学内容、教学情境、教学活动等载体，将思政元素潜移默化地渗透到教学全过程，恰好适配五年制高职学生的认知特性与成长需求。

江苏城市职业学院张家港办学点聚焦区域产业发展需求，开设多个五年制高职专业，英语课程作为全校公共基础课，覆盖学生五年学习全过程。当前，该校五年制英语教学仍存在“重语言技能、轻价值引领”的倾向，部分教师对隐性思政教育理念理解不深入，思政元素挖掘与教学融合缺乏系统性，难以充分发挥课程的育人功能。基于此，本文以该校为案例，深入探讨“隐性思政教育”理念下五年制英语课程改革的路径与实践，旨在破解当前教学痛点，构建“语言学习+价值塑造”协同育人的教学模式，提升课程育人质量，为该校及同类办学点的五年制英语教学改革提供实践参考。

二、隐性思政教育的核心内涵与五年制英语课程的适配性

（一）隐性思政教育的核心内涵

隐性思政教育源于隐性课程理论，其核心内涵在于“润物细无声”的渗透式育人，区别于显性思政教育的直接说教，强调将价值引领蕴含于各类教学载体与教育情境之中，引导学生在潜移默化中形成正确的价值观与素养。隐性思政教育具有三大特征：一是载体的包容性，可依托教学内容、教学活动、教学环境、师生互动等多种载体开展；二是过程的渗透性，不脱离具体教学任务，将思政元素自然融入知识传授与能力培养过程；三是效果的内化性，通过激发学生的主动感知与情感共鸣，实现价值观念的自觉认同与内化。这种教育理念契合职业教育“知行合一”的育人要求，能够有效规避学生对思政教育的抵触心理，提升育人实效。

（二）隐性思政教育与五年制英语课程的适配性

五年制英语课程的学科特性与隐性思政教育理念具有高度适配性，为二者融合提供了坚实基础。其一，教学内容的适配性。英语课程涵盖语言知识、文化内涵、职场场景等丰富内容，其中蕴含着大量隐性思政元素，如诚信友善、责任担当、团队协作、文化自信等，可通过教材解读、语篇分析等方式精准挖掘，为隐性思政教育提供丰富载体；其二，教学目标的适配性。五年制英语课程的核心目标是培养学生的语言应用能力与职业素养，而隐性思政教育聚焦于价值观念与职业素养的塑造，二者在职业素养培养目标上高度契合，能够实现“语言能力提升”与“价值素养塑造”的协同推进；其三，教育对象的适配性。五年制高职学生年龄多在15-20岁之间，认知发展尚未成熟，对显性说教式教育易产生逆反心理，而隐性思政教育通过情境渗透、活动体验等方式开展，更符合学生的认知规律，能够有效提升学生的接受度与参与度。

三、江苏城市职业学院张家港办学点五年制英语教学的现存问题

（一）隐性思政元素挖掘浅表，缺乏系统性

当前，该校部分英语教师对隐性思政教育理念理解不深入，对教材中隐性思政元素的挖掘存在明显短板。一方面，挖掘范围狭窄，多聚焦于明显带有正能量的语篇，而对词汇、句型、语法、职场对话等载体中的隐性思政元素关注不足；另一方面，挖掘缺乏深度与系统性，仅简单提炼“诚信”“合作”等概念，未能结合五年制学生的职业发展需求与区域产业特点，深入解读元素内涵与实践要求。例如，在讲解职场英语对话模块时，仅关注语言表达的正确性，未能挖掘其中蕴含的职业礼仪、责任意识、敬业精神等隐性思政元素，导致价值引领缺失。

（二）教学融合生硬，“两张皮”现象突出

在教学实践中，部分教师将隐性思政教育简单等同于“思政元素的叠加”，缺乏对融合点的精准把握，导致思政元素与英语教学生硬割裂。一是融合时机不当，脱离具体教学任务，突兀插入思政内容，如在讲解语法知识时，强行引入“责任担当”等话题，与教学内容脱节；二是融合方式单一，多通过教师口头讲解渗透，缺乏依托教学活动、教学情境的沉浸式渗透，难以激发学生的情感共鸣；三是融合缺乏连贯性，不同学期、不同单元的思政元素渗透缺乏系统规划，未能形成完整的价值引领体系，导致育人效果碎片化。

（三）教学方法传统固化，学生参与度不足

该校五年制英语教学仍以传统“教师讲授+习题练习”模式为主，教学方法缺乏创新，难以支撑隐性思政教育的有效实施。一方面，教师占据教学主导地位，学生多处于被动接受状态，缺乏主动思考与实践体验的机会，难以深入感知教学内容中的隐性思政元素；另一方面，缺乏情境化、互动式教学活动，如角色扮演、小组协作、项目驱动等，未能为隐性思政元素的渗透提供有效载体。例如，在讲解“文化差异”相关内容时，仅通过教师讲解对比中西方文化差异，未能组织学生开展跨文化交际情境模拟活动，导致学生难以在实践中理解文化包容、尊重差异的内涵。

（四）评价体系不完善，育人成效难以衡量

该校当前五年制英语教学评价仍以“知识导向”为主，未能充分适配隐性思政教育的育人目标。一是评价内容片面，重点考核词汇、语法、阅读、写作等语言知识与技能，对学生的价值观、职业素养、团队协作能力等隐性思政育人成效的评价缺失；二是评价方式单一，以期末考试、平时作业等终结性评价为主，缺乏对教学过程中学生表现的过程性评价，难以全面反映学生的价值观念形成过程；三是评价主体单一，仅由教师完成评价，缺乏学生自评、互评的参与，难以客观反映育人实效，也无法为教学优化提供有效反馈。

四、“隐性思政教育”理念下该校五年制英语课程改革路径

（一）系统挖掘隐性思政元素，构建特色资源库

结合该校五年制英语教材（选用高职高专通用英语教材及校本职业英语补充教材）与区域产业特点，组建教学团队开展集体备课，系统挖掘隐性思政元素，构建“教材单元—教学知识点—思政元素—融合方式”四级资源库。一是精准挖掘教材元素，从语言知识、语篇内容、职场场景三个维度展开：语言知识维度，梳理蕴含正能量的词汇（如“responsibility”“cooperation”）、句型（如礼貌用语、感恩表达）；语篇内容维度，分析人物故事、文化介绍等语篇中的诚信友善、坚韧不拔、文化自信等元素；职场场景维度，挖掘求职面试、商务沟通、团队协作等场景中的职业礼仪、敬业精神、责任担当等元素。二是结合区域特色补充元素，依托张家港本地产业资源与文化资源，补充如“工匠精神”“区域产业责任”“本土文化国际表达”等特色思政元素，增强教学的针对性。三是编制元素融合手册，明确每个思政元素的内涵、对应的教学内容、渗透方式与教学目标，为教师教学提供精准指导。

（二）构建情境化教学模式，实现元素自然渗透

依托隐性思政元素资源库，构建“情境导入—任务驱动—活动体验—总结内化”的情境化教学模式，实现思政元素与英语教学的自然融合。一是创设多元教学情境，结合教学内容与思政元素，创设生活情境、职场情境、文化情境等，如在讲解“团队协作”相关内容时，创设“团队完成英语项目策划”职场情境；在讲解“文化介绍”相关内容时，创设“用英语介绍张家港本土文化”文化情境。二是设计任务驱动活动，围绕教学情境布置具体任务，将思政元素融入任务要求，如在“本土文化介绍”情境中，要求学生以小组为单位，用英语制作张家港非遗文化介绍PPT并展示，渗透文化自信与团队协作元素；在“求职面试”情境中，开展英语面试角色扮演活动，渗透职业诚信与礼仪素养元素。三是强化情感共鸣引导，在活动结束后，通过小组分享、教师点评等环节，引导学生总结实践体验，深化对思政元素的认知与认同，实现价值内化。

（三）创新多元化教学方法，提升学生参与实效

以学生为中心，创新“情境模拟+小组协作+项目驱动+线上线下融合”的多元化教学方法体系，增强隐性思政教育的吸引力与实效性。一是深化情境模拟教学，选取教材核心职场场景与生活场景，如客户服务、跨文化商务沟通、公益活动策划等，让学生分组扮演不同角色，在英语交流实践中感知与践行思政元素；二是推行项目驱动教学，设计贯穿学期的英语实践项目，如“校园英语文化节策划”“本土企业英文宣传册制作”等，让学生在项目推进过程中，提升语言应用能力与团队协作、责任担当等素养；三是构建线上线下融合模式，线上依托校级学习平台，上传蕴含隐性思政元素的英语学习资源，如英文励志故事、文化介绍视频、职场案例等，供学生自主学习；线下课堂聚焦情境模拟、项目讨论、成果展示等互动环节，通过师生互动、生生互动强化育人效果。此外，借鉴江苏城市职业学院本部“文物映山河”沉浸式教学经验，邀请本地文化学者走进课堂，开展“本土文化英文解读”专题活动，增强教学的沉浸式体验。

（四）完善过程性评价体系，精准衡量育人成效

遵循“全面、客观、过程性”原则，构建“多主体、多维度、全过程”的隐性思政导向评价体系。一是丰富评价主体，形成“教师评价+学生自评+小组互评”的多元评价模式：教师评价侧重对学生语言技能、活动参与度、思政素养表现的综合点评；学生自评侧重对自身学习收获、价值观提升的反思总结；小组互评侧重对团队成员的协作贡献、责任担当的评价。二是拓展评价维度，涵盖语言能力、思政素养、实践能力三个核心维度，其中思政素养维度细化为诚信意识、团队协作、责任担当、文化自信等具体指标，并制定明确的评分标准。三是优化评价方式，采用“过程性评价（60%）+终结性评价（40%）”的组合方式：过程性评价包括课堂参与、小组项目表现、情境模拟成效、线上学习进度等；终结性评价采用“语言技能测试+实践成果展示”相结合的方式，重点考核学生的综合应用能力与价值观念内化情况。同时，建立评价反馈机制，将评价结果及时反馈给学生与教师，针对性地优化教学过程。

（五）强化教师素养提升，筑牢改革实施保障

教师是课程改革的实施主体，其隐性思政教育能力直接决定改革成效。该校通过三项举措提升教师素养：一是开展专题培训，组织英语教师参加隐性思政教育理念、元素挖掘方法、教学融合技巧等专题讲座与研讨，邀请校内校外专家进行指导；二是搭建教研交流平台，定期开展隐性思政教学公开课、教案评比、教学经验分享等活动，促进教师之间的经验互鉴；三是推动校本资源开发，组织教师结合该校教学实际与区域特色，共同开发隐性思政英语教学案例集、校本补充教材等资源，在资源开发过程中提升教师的融合能力。

五、教学改革实践成效与总结

为验证改革成效，该校选取2022级两个五年制平行班级作为实验对象，其中实验班采用上述“隐性思政教育”导向的改革方案，对照班采用传统教学模式，经过两个学年的教学实践，通过问卷调查、成绩分析、教学反馈等方式进行成效评估，取得了显著成果。从学生学习成效来看，实验班学生的英语综合测试平均分较对照班提高11.2%，尤其是口语表达与职场应用能力提升更为明显；问卷调查显示，92%的实验班学生认为课程学习不仅提升了英语能力，还增强了自身的责任意识与团队协作能力，87%的学生表示能够用英语主动介绍本土文化，文化自信明显增强，学生的学习积极性与参与度显著提升。从教学质量提升来看，教师的隐性思政教育能力显著提升，开发了20余个优质教学案例与1本校本补充资源手册；课堂氛围更加活跃，师生互动、生生互动频率较改革前提升60%；教学改革经验在全校英语教学研讨会上分享，获得同行认可。从育人实效来看，实验班学生在校园文化活动、志愿服务等实践中，展现出更强的责任担当与协作精神，得到学校与家长的一致认可。

以江苏城市职业学院张家港办学点为案例的“隐性思政教育”理念下五年制英语课程改革，其核心价值在于找到了“语言教学”与“价值引领”的精准融合路径，通过“系统挖掘元素—情境化融合—多元化教学—过程性评价”的改革体系，有效破解了传统教学中“两张皮”“浅表化”等问题，实现了语言能力提升与价值素养塑造的协同统一。这一改革实践充分证明，五年制英语课程思政改革必须立足学生认知特性，摒弃生硬说教，依托隐性思政教育理念，将价值引领自然融入教学全过程，才能真正发挥课程的育人功能。

本次改革所形成的“立足案例实际、聚焦隐性渗透、贴合职业需求”的实践框架，不仅适配该校五年制英语教学实际，也为同类办学点提供了可复制的经验。本次改革的核心经验可总结为三点：一是元素挖掘要“精准”，紧扣教材内容与区域特色；二是教学融合要“自然”，依托情境与活动实现渗透；三是评价体系要“全面”，覆盖知识、能力与素养。这些经验为该校后续英语教学的持续优化奠定了坚实基础，也让五年制英语课程真正成为兼具语言育人与价值育人功能的核心基础课，为培养适应区域产业发展的高素质应用型人才提供了坚实支撑。

参考文献：

[1]王敬文.工匠精神融入高职院校思政教育路径研究[J].现代商贸工业.2024,45(17).DOI:10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.17.035 .

[2]孙巧妍.校园文化资源融入高职院校思政教育的有效路径研究[J].水文化.2022,(12).

[3]杨光,程雪淇.高校思政课中显性教育与隐性教育问题初探[J].河南教育：高教版（中）.2024,(9).27-29.

[4]高丽星.高职院校校园文化培育与思政教育相融合的路径研究[J].吉林教育.2022,(14).36-38