高职院校艺术设计类专业课程思政建设研究与实践——以室内设计基础课程为例

摘要：课程思政是实现“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体育人目标的核心路径。高职院校艺术设计类专业聚焦培养适配行业需求的应用型设计人才，室内设计基础课程作为专业入门核心课，兼具审美培育与实践应用属性，是课程思政建设的重要载体。当前该课程存在思政元素挖掘浅表、教学融合生硬、评价体系缺失等问题，难以实现价值引领与专业育人的协同统一。本文基于隐性教育理论与建构主义学习理论，结合室内设计行业对“德艺兼修”人才的需求，以室内设计基础课程为例，系统探索高职院校艺术设计类专业课程思政建设路径，包括精准挖掘课程思政元素、构建“专业+思政”融合教学模式、搭建实践赋能平台及完善多元评价体系等。实践表明，该建设路径能够有效强化课程的价值引领功能，提升学生的职业素养与人文情怀，显著提升教学质量，为高职院校艺术设计类专业课程思政建设提供可借鉴的实践范式。

关键词：高职院校；艺术设计类专业；课程思政；室内设计基础；德艺兼修

Research and Practice on Ideological and Political Construction of Art and Design Majors in Vocational Colleges: Taking Interior Design Fundamentals Course as an Example

Abstract: Curriculum ideological and political education is the core path to achieve the three goals of "value shaping, knowledge imparting, and ability cultivation" for physical education professionals. The art and design majors in vocational colleges focus on cultivating applied design talents that meet the needs of the industry. The basic course of interior design, as an introductory core course, combines aesthetic cultivation and practical application attributes, and is an important carrier of ideological and political construction in the curriculum. The current course has problems such as shallow exploration of ideological and political elements, rigid integration of teaching, and lack of evaluation system, making it difficult to achieve the coordinated unity of value guidance and professional education. This article is based on implicit education theory and constructivist learning theory, combined with the demand for "moral and artistic" talents in the interior design industry. Taking interior design basic courses as an example, it systematically explores the path of ideological and political construction in art and design majors in vocational colleges, including accurately mining ideological and political elements in courses, constructing a "professional+ideological and political" integrated teaching model, building a practical empowerment platform, and improving a diversified evaluation system. Practice has shown that this construction path can effectively strengthen the value guidance function of courses, enhance students' professional ethics and humanistic feelings, significantly improve teaching quality, and provide a practical paradigm for ideological and political construction of art and design majors in vocational colleges.

Keywords: vocational colleges; Art and design majors; Course ideology and politics; Fundamentals of Interior Design; Dual cultivation of morality and art

一、引言

高职院校艺术设计类专业以服务区域文化创意产业发展为导向，核心目标是培养具备扎实专业技能与良好职业素养的应用型设计人才。室内设计作为与人们生活品质密切相关的设计领域，不仅要求从业者具备空间规划、色彩搭配、材质运用等专业能力，更需要秉持以人为本的设计理念、传承优秀文化的审美情怀与坚守职业操守的责任意识。室内设计基础课程作为艺术设计类专业（室内设计方向）的入门核心课，承担着夯实专业基础、培育设计思维、塑造职业认知的重要使命，其课程思政建设质量直接影响后续专业课程的育人成效，更决定着学生未来的职业发展格局。

将课程思政融入室内设计基础课程教学，是落实高职院校育人根本任务、提升艺术设计人才培养质量的必然要求。然而，当前高职院校室内设计基础课程教学仍存在明显短板：课程聚焦单一专业技能训练，忽视价值引领功能；思政元素挖掘与专业内容脱节，融合方式生硬；缺乏适配课程思政的教学模式与评价体系。这些问题导致课程思政建设流于形式，难以实现“德艺兼修”的育人目标。基于此，本文以室内设计基础课程为研究载体，深入探索高职院校艺术设计类专业课程思政建设的有效路径，旨在构建“专业技能培育+价值素养塑造”协同育人模式，为同类专业课程思政建设提供实践参考。

二、高职院校艺术设计类专业课程思政建设的理论基础与核心内涵

（一）理论支撑：隐性教育理论与建构主义学习理论

隐性教育理论强调通过非显性的教育载体与情境，将价值理念潜移默化地渗透到教育全过程，契合艺术设计类专业“以美育人、以文化人”的育人特性，为课程思政元素的自然融入提供了核心逻辑支撑。该理论指导下，课程思政不再是生硬的价值说教，而是依托专业教学内容、设计实践项目等载体实现隐性渗透。建构主义学习理论则主张学习是学生主动建构知识与价值认知的过程，强调通过情境创设、协作探究等方式引导学生自主感悟，这为“专业+思政”融合教学模式的构建提供了理论依据，确保学生在专业学习中主动感知并内化思政价值理念。

（二）核心内涵：德艺兼修的育人导向

高职院校艺术设计类专业课程思政建设的核心内涵是实现“德”与“艺”的协同培育，即通过课程思政建设，让学生在掌握专业设计技能的同时，塑造符合行业需求与社会发展的价值素养。结合室内设计基础课程特性，其课程思政核心内涵可细化为三个维度：一是人文素养维度，培育学生对中华优秀传统文化、地域特色文化的传承意识，提升审美鉴赏与文化表达能力；二是职业素养维度，强化学生以人为本的设计理念、精益求精的工匠精神与坚守诚信的职业操守；三是社会责任感维度，引导学生关注绿色环保、适老化设计等社会需求，树立“设计服务生活、服务社会”的价值理念。

三、室内设计基础课程思政建设的现存困境

（一）思政元素挖掘浅表，与专业契合度不足

当前室内设计基础课程思政建设的核心问题是思政元素挖掘缺乏系统性与精准性。一方面，挖掘范围狭窄，多聚焦于“诚信”“责任”等泛化的道德概念，未能结合室内设计专业特性与课程内容，深入挖掘与设计实践密切相关的思政元素，如传统建筑文化中的美学智慧、绿色设计中的生态理念、适老化设计中的人文关怀等；另一方面，挖掘深度不足，对思政元素与专业内容的内在关联解读不够，导致思政元素与专业教学脱节，难以形成价值引领与专业育人的协同效应。例如，在讲解室内空间布局设计时，仅关注功能合理性，未挖掘其中“以人为本”的设计伦理与人文关怀元素。

（二）教学融合生硬，“两张皮”现象突出

课程思政与专业教学的融合缺乏科学方法，呈现明显的“两张皮”现象。一是融合方式单一，多采用“专业教学+思政说教”的模式，在讲解专业知识后突兀插入思政内容，如在讲解色彩搭配后强行强调“要坚守职业诚信”，与教学内容缺乏自然衔接；二是融合载体缺失，未能依托专业教学的核心环节（如设计案例分析、设计实践项目）搭建思政融合载体，导致思政元素难以有效渗透；三是教师融合能力不足，部分教师对课程思政理念理解不深入，缺乏将思政元素与专业教学精准融合的设计能力，难以实现“润物细无声”的育人效果。

（三）教学模式传统，学生主动性不足

室内设计基础课程仍以传统“教师讲授+案例演示+学生模仿”的教学模式为主，难以支撑课程思政的有效实施。一方面，教师占据教学主导地位，学生多处于被动接受状态，缺乏主动思考与实践感悟的机会，难以深入理解专业设计中蕴含的价值理念；另一方面，教学缺乏互动性与体验性，未设计能够激发学生情感共鸣的教学活动，如传统设计文化体验、真实设计项目实践等，导致学生对思政元素的感知流于表面，难以实现价值内化。此外，线上线下融合教学模式应用不足，未能充分利用信息技术拓展思政教育的时空范围。

（四）评价体系缺失，育人成效难以衡量

当前课程评价仍以“专业技能导向”为主，缺乏适配课程思政的评价体系，难以精准衡量价值素养的培育成效。一是评价内容片面，重点考核学生的设计作品质量、专业知识掌握程度，对学生的人文素养、职业操守、社会责任感等思政育人成效的评价缺失；二是评价方式单一，以终结性评价（如期末设计作品）为主，缺乏对教学过程中学生价值认知成长、实践表现的过程性评价；三是评价主体单一，仅由校内教师完成评价，缺乏行业专家、实践单位等外部主体的参与，难以客观反映学生的职业素养与社会适配性。

四、室内设计基础课程思政建设路径

（一）精准挖掘思政元素，构建特色资源体系

结合室内设计基础课程内容与行业需求，组建教学团队开展集体备课，系统挖掘“专业适配、内涵深刻”的课程思政元素，构建“三维度思政元素资源库”。一是文化传承维度，从中华优秀传统建筑文化（如榫卯结构中的匠心精神、中式空间布局中的对称美学）、地域特色文化（如地方民居建筑元素、非遗文化中的装饰符号）中挖掘元素，融入室内设计风格、装饰元素设计等教学内容；二是职业素养维度，围绕室内设计行业的职业规范、诚信要求、工匠精神，挖掘设计方案的实用性考量、客户需求的精准对接、施工细节的精益求精等元素，融入设计流程、方案优化等教学环节；三是社会责任维度，聚焦绿色环保、适老化设计、无障碍设计等社会需求，挖掘低碳材料应用、空间的包容性设计等元素，融入材质选择、空间规划等教学内容。同时，编制《课程思政元素融合手册》，明确每个元素的内涵、对应的专业内容与融合方式，为教学实施提供精准指导。

（二）构建融合教学模式，实现价值自然渗透

以思政元素资源库为基础，构建“情境导入—案例探究—实践体验—总结内化”的“专业+思政”融合教学模式。一是创设沉浸式教学情境，结合教学内容与思政元素，创设文化传承情境（如“中式风格室内设计”情境）、职业实践情境（如“客户需求对接”情境）、社会需求情境（如“老年公寓室内设计”情境），让学生在情境中感知价值理念；二是深化案例探究教学，选取蕴含思政元素的优秀设计案例（如传统民居改造案例、绿色环保室内设计案例、适老化设计优秀案例），引导学生分析案例中的设计技巧与价值理念，提炼“设计即服务”“文化即传承”的核心认知；三是强化实践体验教学，设计“思政+专业”融合实践任务，如“融入地域文化元素的小户型设计”“适老化卫生间设计”等，让学生在设计实践中践行价值理念；四是注重总结内化，通过小组分享、教师点评等环节，引导学生反思设计实践中的价值体现，实现价值理念的内化。

（三）搭建多元实践平台，强化价值实践赋能

构建“课堂实践+校园实践+校外实践”的多层次实践平台，让学生在实践中深化价值认知、提升专业能力。一是夯实课堂实践平台，设置课堂设计任务、小组协作设计、设计方案答辩等环节，重点考核学生对思政元素的融入效果与价值理念的践行情况；二是丰富校园实践平台，依托校园文化活动，举办“文化传承主题室内设计大赛”“绿色环保设计展”等活动，为学生提供成果展示与交流的机会；三是拓展校外实践平台，与室内设计公司、装饰企业、社区服务中心建立合作关系，组织学生参与真实项目设计（如社区老年活动中心室内改造、小型商业空间设计）、志愿服务（如室内设计知识科普、老旧小区居住环境优化建议）等活动，让学生在服务社会的过程中强化职业责任与社会担当。同时，搭建线上实践平台，依托学习平台上传优秀思政设计案例、行业前沿动态等资源，供学生自主学习与交流。

（四）完善多元评价体系，精准衡量育人成效

遵循“全面、客观、过程性”原则，构建“多主体、多维度、全过程”的课程思政评价体系。一是丰富评价主体，形成“校内教师评价+行业专家评价+学生自评+小组互评”的多元评价模式：校内教师侧重对专业技能与思政元素融合效果的评价；行业专家侧重对设计作品的职业适配性、价值理念践行情况的评价；学生自评侧重对自身价值认知成长、设计实践中的不足反思；小组互评侧重对团队协作中的贡献、价值理念的践行表现的评价。二是拓展评价维度，涵盖专业技能、人文素养、职业素养、社会责任感四个核心维度，每个维度细化具体评价指标，如人文素养可细化为“文化元素融入的合理性”“审美理念的健康性”等；职业素养可细化为“设计方案的实用性”“客户需求的适配性”等。三是优化评价方式，采用“过程性评价（60%）+终结性评价（40%）”的组合方式：过程性评价包括课堂参与、阶段性设计成果、实践表现等；终结性评价采用“设计作品展示+答辩”的形式，重点考核学生的专业能力与价值素养。同时，建立评价反馈机制，将评价结果及时反馈给学生，指导其优化设计与提升素养；教师基于评价结果优化教学内容与方法。

（五）强化教师素养提升，筑牢建设保障

教师是课程思政建设的核心主体，其思政素养与融合教学能力直接决定建设成效。通过三项举措提升教师素养：一是开展专题培训，组织教师参加课程思政理念、思政元素挖掘方法、融合教学设计等专题讲座与研讨，邀请校内校外专家进行指导；二是搭建教研交流平台，定期开展课程思政教学公开课、教案评比、教学经验分享等活动，促进教师之间的经验互鉴；三是推动实践研学，组织教师深入室内设计企业、文化场馆调研学习，了解行业对人才价值素养的需求，收集优秀思政设计案例，提升教学的针对性与实效性。

五、课程思政建设实践成效——以某高职院校室内设计基础课程为例

（一）实践背景与设计

选取某高职院校艺术设计专业2023级两个平行班级作为实践对象，实验班（45人）采用上述课程思政建设路径，对照班（43人）采用传统教学模式，实践周期为一学期，以《室内设计基础》课程为实践载体。实践前通过问卷调查、专业基础测试等方式，确保两个班级学生的专业基础、价值认知水平无显著差异；实践过程中严格按照建设路径开展教学，定期收集学生学习反馈；实践后通过成绩对比、问卷调查、访谈等方式进行成效评估。

（二）实践成效分析

1. 学生综合素养显著提升：实验班学生课程综合成绩平均分较对照班提高12.8%，其中设计作品的优秀率达到86%，远高于对照班的55%；设计作品中融入文化元素、绿色环保理念、适老化设计理念的比例显著提升，分别达到82%、78%、65%，对照班仅为35%、28%、22%；问卷调查显示，93%的实验班学生认为课程有效提升了自己的文化传承意识与职业责任感，89%的学生表示会在设计中主动考虑客户需求与社会需求，价值素养显著提升。2. 学习积极性与主动性增强：实验班学生课堂参与度、实践任务完成质量均显著高于对照班；问卷调查显示，91%的实验班学生对课程内容感兴趣，87%的学生表示愿意主动学习传统设计文化与行业规范，学习积极性与主动性显著提升；对照班仅有66%的学生对课程内容感兴趣，58%的学生表示学习动力不足。3. 教学质量与行业适配性提升：教师的课程思政融合教学能力显著增强，开发了20余个优质思政设计案例与12个融合实践任务；校企合作企业反馈，实验班学生在实习过程中展现出更强的职业素养、文化意识与社会责任感，更适配岗位需求，满意度达到92%，较改革前提升21个百分点。

六、实践总结

高职院校艺术设计类专业室内设计基础课程思政建设，以隐性教育理论与建构主义学习理论为支撑，通过“精准挖掘思政元素、构建融合教学模式、搭建多元实践平台、完善多元评价体系”的路径，有效破解了传统教学中“思政与专业脱节、融合生硬、评价缺失”的困境，实现了“专业技能培育”与“价值素养塑造”的协同统一。这一实践充分证明，艺术设计类专业课程思政建设必须立足专业特性，摒弃生硬说教，依托专业教学内容与实践载体实现价值理念的隐性渗透，才能真正发挥课程的育人功能。

本次实践所形成的“元素挖掘—模式构建—平台支撑—评价保障”的课程思政建设框架，具有较强的可复制性与推广价值，为高职院校艺术设计类其他专业课程（如平面设计、环境设计）的课程思政建设提供了清晰的路径参考。其关键经验可总结为三点：一是元素挖掘要“精准适配”，紧扣专业内容与行业需求；二是教学融合要“自然渗透”，依托情境与实践实现价值引领；三是评价体系要“全面多元”，覆盖知识、能力与素养。这些经验不仅为试点院校室内设计基础课程的持续优化奠定了坚实基础，也让艺术设计类专业课程真正成为培育“德艺兼修”应用型人才的核心载体，为服务区域文化创意产业发展提供了坚实的人才支撑。

参考文献：

[1]罗建勋,马贺伟,李书卿,等."课程思政"在"专业导论(轻化工程)"教学中的探索与实践[J].中国皮革.2022,51(6).DOI:10.13536/j.cnki.issn1001-6813.2022-006-008 .

[2]闾松林."三全育人"视阈下课程思政教学改革方式研究[J].公关世界.2022,(6).DOI:10.3969/j.issn.1005-3239.2022.06.015 .