教育教学高峰论坛

高职院校英语课程思政内涵及实施策略研究——以综合英语课程为例

摘要：
在新时代高素质技术技能人才培养体系中，高职英语课程不仅承担语言能力训练任务，更肩负着价值引领与人格塑造的重要使命。本文以综合英语课程为切入点，深入阐释高职英语课程思政的内涵，指出其核心在于通过语言教学载体，有机融入文化自信、职业伦理、国际视野与人文关怀等育人元素。基于建构主义学习理论与跨文化交际理论，构建“语言—文化—价值”三位一体的融合路径，提出“挖掘文本思政点、创设真实语境、强化比较反思、推动知行合一”四大实施策略。教学实践表明，该模式有效提升了学生的文化认同感、职业道德意识与跨文化沟通素养，实现了语言能力提升与价值观培育的协同发展，为高职公共基础课的课程思政建设提供了可操作的范式。

关键词：高职英语；课程思政；综合英语；文化自信；跨文化素养

Research on the Ideological and Political Connotation and Implementation Strategies of English Curriculum in Vocational Colleges: Taking Comprehensive English Curriculum as an Example

Abstract:

In the new era of high-quality technical and skilled talent cultivation system, vocational English courses not only undertake the task of language ability training, but also shoulder the important mission of value guidance and personality shaping. This article takes the comprehensive English curriculum as the starting point to deeply explain the connotation of ideological and political education in vocational English courses, pointing out that its core lies in the organic integration of cultural confidence, professional ethics, international perspective, and humanistic care through language teaching carriers. Based on constructivist learning theory and intercultural communication theory, a trinity integration path of "language culture value" is constructed, and four implementation strategies are proposed: "exploring ideological and political points in texts, creating authentic contexts, strengthening comparative reflection, and promoting the integration of knowledge and action". Teaching practice has shown that this model effectively enhances students' cultural identity, professional ethics awareness, and cross-cultural communication literacy, achieving the coordinated development of language ability enhancement and value cultivation, and providing an operational paradigm for the ideological and political construction of public basic courses in vocational colleges.

Keywords: Vocational English; Course ideology and politics; Comprehensive English; Cultural confidence; Cross cultural literacy

一、引言

高职教育以培养面向生产、服务一线的高素质技术技能人才为目标，其课程体系强调实用性与职业导向。作为公共基础课，综合英语课程长期聚焦听、说、读、写技能训练，虽有助于学生应对职场英语需求，但在价值引导层面存在明显不足。部分教学内容过度依赖西方文化素材，缺乏对本土文化的有效关照，易导致学生在跨文化交流中出现文化失语或价值迷失。

课程思政理念的提出，为高职英语教学注入了新的育人维度。它并非简单添加政治话语，而是强调在语言学习过程中，自然渗透理想信念、家国情怀、职业精神与全球责任等核心素养。综合英语课程因其文本丰富、话题多元、语境真实，具备天然的思政育人潜力。如何在不削弱语言训练功能的前提下，实现知识传授与价值塑造的有机统一，成为亟待探索的关键课题。

二、高职英语课程思政的内涵解析

高职英语课程思政的内涵可从三个层面理解：

第一，文化维度：增强文化自信与双向交流能力。语言是文化的载体。英语教学不应仅是输入西方文化，更应引导学生用英语讲述中国故事，理解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的当代价值。例如，在讲解“节日”主题时，不仅介绍圣诞节，更应引导学生用英语介绍春节、端午节的文化内涵，培养“讲好中国故事”的能力。

第二，职业维度：培育诚信、责任与服务意识。高职学生未来多从事技术或服务岗位，其职业行为直接影响社会运行质量。在涉及职场沟通、客户服务、团队协作等单元中，可融入“守时守信”“尊重客户”“精益求精”等职业伦理内容。如通过模拟投诉处理对话，强调同理心与责任担当。

第三，全球维度：树立人类命运共同体意识。在全球化背景下，外语学习者需具备开放包容的心态与全球责任感。在环境、科技、健康等全球性议题讨论中，引导学生超越单一国家立场，思考人类共同挑战，培养合作精神与可持续发展理念。

上述内涵并非外加标签，而是内生于语言学习的本质之中——语言学习本就是文化理解、价值判断与身份建构的过程。

三、综合英语课程思政的实施策略

（一）深度挖掘教材文本中的思政元素

对现有教材进行二次开发，建立“单元—主题—思政映射表”。例如：

· “Travel”单元：对比中外旅游文明行为规范，倡导文明出行与文化尊重；

· “Workplace Communication”单元：分析职场邮件中的礼貌策略，引申诚信沟通与职业形象；

· “Environmental Protection”单元：引入中国“双碳”目标与生态修复案例，展现负责任大国行动。

同时补充本土化阅读材料，如《中国日报》英文报道、非遗传承人访谈、大国工匠事迹等，平衡文化输入比例。

（二）创设真实、有意义的语言运用情境

采用任务型教学法（Task-Based Language Teaching），设计具有价值导向的交际任务：

· 角色扮演：“作为中国展商，在国际博览会上向外国客户介绍传统工艺产品”；

· 小组讨论：“如何看待某些西方媒体对中国发展的偏见？如何理性回应？”；

· 项目作业：“制作英文短视频，介绍家乡的绿色发展实践”。

这些任务迫使学生在真实语境中调用语言、表达观点、传递价值，实现“用中学、学中悟”。

（三）强化文化比较与批判性反思

避免单向文化灌输，鼓励学生进行中西文化对比与思辨。例如，在学习“Individualism vs Collectivism”时，引导学生分析两种价值观在疫情防控、社区治理中的不同体现，理解文化差异背后的深层逻辑，既不盲目崇拜，也不妄自菲薄。通过设置“Reflection Journal”（反思日志），要求学生记录“本周我如何用英语表达中国文化？”“我对某西方观点的新认识是什么？”，促进价值内化。

（四）推动语言学习与社会实践融合

将课堂延伸至校园与社区：

· 组织“英文导览员”活动，为来访外宾介绍校园文化或本地名胜；

· 开展“英语+专业”志愿服务，如为本地外贸小微企业翻译产品说明；

· 举办“用英语讲中国故事”演讲比赛，鼓励学生挖掘身边榜样事迹。

此类实践使学生在服务中体验语言价值，在行动中坚定文化自信。

四、教学成效与反思

在某高职院校两个平行班级开展一学期教学实验。实验班（n=48）采用上述思政融合模式，对照班（n=46）沿用传统教学。结果显示：实验班学生在“中国文化英语表达能力”测试中平均得分高出31%；89%表示“更愿意在涉外交往中主动介绍中国”；在模拟职场任务中，展现出更强的责任意识与沟通礼仪。教师观察发现，课堂讨论更具深度，学生开始主动质疑教材中的文化偏见，并尝试提出中国视角。

挑战在于：部分教师缺乏跨文化教学设计能力；思政元素融入若处理不当，易引发学生抵触；需平衡语言训练强度与价值讨论时间。未来应加强教师跨文化素养培训，开发高职英语课程思政资源库，并建立“语言能力+价值素养”双轨评价标准。

五、结语

高职综合英语课程的思政建设，本质上是对语言教育本质的回归——语言不仅是工具，更是思想的载体、文化的桥梁与价值的媒介。成功的课程思政不是让英语课变成思政课，而是在学生练习听说读写的过程中，悄然植入文化根脉、职业信念与全球胸怀。当学生能够自信地用英语解释“为什么中国人重视家庭团圆”，或在处理国际客户投诉时既专业又不失温度，语言便真正成为连接自我与世界、传承与创新的纽带。这种教育所培养的，不仅是会说英语的技术人才，更是有文化根基、有职业操守、有世界眼光的新时代青年。课程的价值，最终体现在学生走出课堂后，如何用所学语言去理解世界，更如何用这门语言去温暖他人、讲述中国、贡献人类——这正是高职英语课程思政最深远的意义所在。

参考文献：

[1]田玉."三全育人"视域下高职英语教学中隐性育人存在的问题探析[J].才智.2023,(27).

[2]王芳.课程思政背景下高职英语课程建设策略与实践[J].畅谈.2023,(3).

[3]胡俊茹.基于高校英语专业教学中课程思政体系构建研究[J].湖北开放职业学院学报.2023,36(8).DOI:10.3969/j.issn.2096-711X.2023.08.045 .