新文科视域下高师歌曲写作课程“三维四面”教学模式研究

摘要：新文科建设强调学科交叉融合、素养导向育人与实践应用赋能，为高师音乐教育专业课程改革提供了核心指引。歌曲写作课程作为高师音乐教育专业的核心实践课程，承担着培育学生音乐创作能力与基础教育音乐教学实践能力的双重使命。当前课程教学存在学科壁垒森严、教学目标单一、实践导向不足、师范特色弱化等问题，难以适配新文科育人需求。本文基于建构主义学习理论与多元智能理论，结合高师师范属性与新文科融合创新要求，构建“三维四面”教学模式——“三维”即知识技能、创新思维、师范素养，“四面”涵盖课程内容、教学方法、实践平台、评价体系，系统阐释模式的核心内涵与实施路径，并通过教学实践验证其成效。实践表明，该模式能够有效打破学科壁垒，强化学生的交叉融合思维与实践应用能力，凸显师范教育特色，显著提升歌曲写作课程的育人质量，为新文科视域下高师音乐类课程改革提供可借鉴的实践范式。

关键词：新文科；高师；歌曲写作课程；三维四面；教学模式

Research on the "Three dimensional and Four sided" Teaching Mode of Song Writing Course in Normal Universities from the Perspective of New Liberal Arts

Abstract: The construction of new liberal arts emphasizes interdisciplinary integration, quality-oriented education, and practical application empowerment, providing core guidance for the curriculum reform of music education majors in normal universities. As a core practical course of music education in normal universities, the song writing course undertakes the dual mission of cultivating students' music creation ability and basic education music teaching practical ability. The current curriculum teaching has problems such as strict disciplinary barriers, single teaching objectives, insufficient practical guidance, and weakened teacher education characteristics, making it difficult to meet the needs of new liberal arts education. This article is based on the constructivist learning theory and the theory of multiple intelligences, combined with the characteristics of normal universities and the innovative requirements of the integration of new humanities, to construct a "three-dimensional and four sided" teaching model - "three-dimensional" refers to knowledge and skills, innovative thinking, and teacher education literacy. "Four sided" covers course content, teaching methods, practical platforms, and evaluation systems, systematically explaining the core connotation and implementation path of the model, and verifying its effectiveness through teaching practice. Practice has shown that this model can effectively break down disciplinary barriers, strengthen students' cross disciplinary thinking and practical application abilities, highlight the characteristics of teacher education, significantly improve the quality of education in song writing courses, and provide a practical paradigm for the reform of music courses in normal universities from the perspective of new liberal arts.

Keywords: New liberal arts; Senior teacher; Song writing course; Three dimensional and four sided; teaching model

一、引言

新文科建设以“融合、创新、应用”为核心要义，倡导打破传统学科界限，推动人文社科与科技、艺术等领域的交叉融合，聚焦培养具备综合素养与实践能力的复合型人才。高师音乐教育专业作为基础教育音乐师资培育的核心阵地，其课程体系改革必须紧扣新文科建设要求，兼顾艺术学科的审美属性、音乐创作的实践属性与师范教育的育人属性。歌曲写作课程作为高师音乐教育专业连接音乐理论与实践创作的核心课程，不仅要求学生掌握旋律构思、和声配置、歌词适配等基础技能，更需要培育学生的音乐创新思维与基础教育音乐教学实践能力，为未来从事中小学音乐教学、组织艺术活动奠定基础。

然而，当前高师歌曲写作课程教学仍延续传统模式，与新文科育人需求存在明显脱节：课程内容局限于音乐学科内部，缺乏与文学、教育学、信息技术等学科的交叉融合；教学目标聚焦单一创作技能训练，忽视创新思维与师范素养的培育；教学方法以教师讲授为主，学生实践参与度与主动性不足；评价体系侧重创作成果，忽视过程性成长与综合素养表现。这些问题严重制约了课程育人价值的充分发挥。基于此，本文立足新文科视域，构建“三维四面”教学模式，探索高师歌曲写作课程改革路径，旨在实现“知识传授、能力培育、素养塑造”的协同统一，提升基础教育音乐师资培育质量。

二、新文科视域下高师歌曲写作课程教学的核心诉求与理论支撑

（一）核心诉求：融合、创新与师范赋能

新文科视域下，高师歌曲写作课程教学需满足三大核心诉求：一是学科融合诉求，要求打破音乐学科与文学、教育学、信息技术等学科的壁垒，将歌词文学鉴赏、基础教育音乐教学场景、音乐数字化创作技术等融入课程内容，拓宽学生的创作视野；二是创新思维诉求，摒弃传统“模仿式”教学，引导学生在吸收传统音乐元素、地域文化特色的基础上，开展个性化、创新性音乐创作；三是师范赋能诉求，紧扣基础教育音乐教学需求，强化课程的师范导向，培育学生将歌曲写作能力转化为音乐教学实践能力的素养，如指导中小学生开展简易歌曲创作、组织校园音乐创作活动等。

（二）理论支撑：建构主义学习理论与多元智能理论

建构主义学习理论强调学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受信息，主张通过情境创设、协作探究等方式引导学生自主学习，这为“三维四面”教学模式中实践平台搭建与教学方法创新提供了核心逻辑支撑。多元智能理论认为，人的智能具有多元化特征，音乐智能、语言智能、逻辑智能、人际智能等相互关联，这为课程“知识技能、创新思维、师范素养”三维目标的设定提供了理论依据，也支撑了多学科融合的教学内容设计与多元化评价体系的构建。二者协同作用，确保“三维四面”教学模式既符合学生的认知规律，又契合新文科融合创新的育人要求。

三、高师歌曲写作课程传统教学模式的现存困境

（一）课程内容封闭，学科融合不足

传统歌曲写作课程内容局限于音乐学科内部，呈现明显的封闭性特征。一是内容结构固化，以“旋律写作—和声配置—曲式结构”为单一主线，仅聚焦音乐技术层面的训练，缺乏与歌词文学的深度融合，学生对歌词的文学内涵、情感表达理解不足，导致创作的歌曲“曲词脱节”；二是交叉融合缺失，未融入基础教育音乐教学相关内容，如中小学音乐创作教学方法、校园歌曲创作特点等，也未引入信息技术相关的数字化创作工具与方法，如音乐制作软件操作、数字化音效设计等，难以适配新文科交叉融合的要求；三是文化内涵薄弱，对本土地域文化、传统音乐元素的挖掘与融入不足，创作内容缺乏文化底蕴与个性特色。

（二）教学目标单一，素养培育缺失

传统教学目标聚焦于单一的创作技能训练，忽视了新文科要求的创新思维与高师核心的师范素养培育。一方面，教学目标仅关注学生对旋律、和声等技术技能的掌握程度，要求学生模仿经典作品完成创作，未引导学生开展个性化、创新性创作，抑制了学生的创新思维；另一方面，教学目标未凸显师范属性，未将基础教育音乐教学实践能力纳入核心目标，学生难以将所学创作技能与未来教学工作衔接，导致“学用脱节”，无法满足基础教育音乐师资的能力需求。

（三）教学方法固化，学生主动性不足

传统教学仍以“教师讲授+案例分析+学生模仿”的模式为主，教学方法固化单一，学生多处于被动接受状态。一是教师主导教学全过程，通过讲解创作理论、分析经典作品、示范创作流程等方式传递知识，学生缺乏主动思考、自主探究的机会；二是实践教学流于形式，多为课后完成单一创作任务，缺乏课堂内的协作探究、情境模拟等互动性强的实践活动，难以激发学生的学习兴趣与创作热情；三是缺乏线上线下融合的教学模式，未充分利用线上平台开展资源共享、个性化指导等教学活动，教学的时空限制未被打破，影响教学效果。

（四）评价体系片面，师范导向弱化

传统评价体系存在“重结果、轻过程，重技能、轻素养”的问题，且师范导向严重弱化。一是评价内容片面，重点考核学生最终提交的歌曲作品，关注作品的旋律流畅性、和声规范性等技术指标，忽视对学生创作过程中的创新思维、协作表现、问题解决能力的评价；二是评价方式单一，以教师单一主体的终结性评价为主，缺乏学生自评、互评以及结合基础教育教学场景的实践表现评价；三是评价结果反馈滞后，仅作为课程成绩的依据，未及时反馈给学生用于优化创作与提升能力，也未为教学改进提供有效支撑，难以实现“以评促学、以评促教”的目标。

四、新文科视域下高师歌曲写作课程“三维四面”教学模式的核心内涵与实施路径

（一）核心内涵：“三维”目标引领与“四面”载体支撑

“三维四面”教学模式以新文科融合创新理念为核心，以高师师范属性为导向，构建“目标引领—载体支撑”的一体化教学体系。“三维”即核心育人目标，包括知识技能维度（掌握旋律写作、和声配置、歌词适配等基础技能，了解数字化创作工具的应用）、创新思维维度（培育跨学科融合思维、个性化创作思维、文化传承创新思维）、师范素养维度（具备基础教育音乐创作教学能力、校园音乐活动组织能力）。“四面”即实现目标的四大载体，包括课程内容、教学方法、实践平台、评价体系，四者相互关联、协同发力，确保“三维”目标的有效落地。

（二）实施路径：四大载体的协同优化

1. 课程内容：跨学科融合重构。以“三维”目标为导向，打破学科壁垒，构建“音乐技术+文学内涵+师范应用+数字技术”的跨学科课程内容体系。一是强化音乐与文学融合，增设歌词文学鉴赏模块，引导学生分析歌词的意境、情感、韵律，提升曲词适配能力；二是凸显师范应用导向，增设基础教育音乐创作教学模块，涵盖中小学简易歌曲创作指导方法、校园歌曲创作特点、音乐创作活动组织方案等内容；三是融入数字技术元素，引入音乐制作软件（如Cubase、Logic Pro）操作教学，增设数字化歌曲创作模块，提升学生的数字化创作能力；四是挖掘本土文化资源，融入地域传统音乐元素（如地方民歌、民间曲艺）的创作应用模块，增强创作的文化底蕴。

2. 教学方法：多元化创新融合。构建“线上线下融合+协同探究+情境模拟”的多元化教学方法体系，激发学生的主动性与创造性。一是推行线上线下融合教学，线上依托学习平台上传经典作品分析、数字化创作教程、基础教育教学案例等资源，供学生自主学习；线下课堂聚焦协作探究、创作指导与情境模拟，提升教学互动性；二是开展协同探究教学，将学生分为跨专业小组（如音乐专业与中文专业、教育专业学生混合分组），围绕特定主题（如校园歌曲创作、地域文化主题歌曲创作）开展协作创作，培育跨学科融合思维；三是强化情境模拟教学，创设基础教育音乐教学情境，让学生扮演音乐教师，开展简易歌曲创作教学模拟，提升师范应用能力。

3. 实践平台：多层次协同搭建。构建“课堂实践+校园实践+校外实践”的多层次实践平台，强化实践应用赋能。一是夯实课堂实践平台，设置课堂创作任务、小组协作创作、创作成果展示等环节，及时检验学习效果；二是丰富校园实践平台，依托校园文化活动，搭建校园歌曲创作大赛、校园艺术节创作展演等平台，为学生提供创作实践与成果展示的机会；三是拓展校外实践平台，与地方中小学建立合作关系，组织学生参与中小学音乐创作教学实践、校园音乐活动策划等，将创作能力转化为教学实践能力；同时，搭建数字化创作实践平台，鼓励学生利用线上资源开展个性化创作，提升数字化创作水平。

4. 评价体系：全维度精准优化。构建“多主体、多维度、全过程”的全维度评价体系，实现“以评促学、以评促教”。一是丰富评价主体，形成“教师评价+学生自评+小组互评+中小学教师评价”的多元评价模式，教师评价侧重知识技能与创作过程，学生自评与互评侧重创新表现与协作贡献，中小学教师评价侧重师范应用能力；二是拓展评价维度，涵盖知识技能、创新思维、师范素养、协作表现四个核心维度，每个维度细化具体评价指标（如创新思维可细化为创作主题创新性、表现形式创新性等）；三是优化评价方式，采用“过程性评价（60%）+终结性评价（40%）”的组合方式，过程性评价包括课堂表现、阶段性创作成果、实践参与度等，终结性评价采用“作品展示+教学模拟答辩”的形式，全面考核学生的综合能力；四是建立评价反馈机制，及时将评价结果反馈给学生，指导其优化创作与提升能力，同时基于评价结果优化教学内容与方法。

五、“三维四面”教学模式的应用实践与成效

（一）实践背景与设计

选取某高师院校音乐教育专业2022级两个平行班级作为实践对象，实验班（45人）采用“三维四面”教学模式，对照班（43人）采用传统教学模式，实践周期为一学期，以《歌曲写作》课程为实践载体。实践前通过问卷调查、技能测试等方式，确保两个班级学生的音乐基础、创作能力无显著差异；实践过程中严格按照“三维四面”教学模式的实施路径开展教学，定期收集学生学习反馈；实践后通过成绩对比、问卷调查、访谈等方式进行成效评估。

（二）实践成效分析

1. 综合能力显著提升：实验班学生课程综合成绩平均分较对照班提高14.3%，其中创作作品的优秀率达到88%，远高于对照班的56%；数字化创作技能测试通过率达到95%，对照班仅为62%；在模拟中小学音乐创作教学考核中，实验班学生的教学设计合理性、教学表达流畅性等指标得分均显著高于对照班，师范应用能力提升明显。2. 学习积极性与创新思维增强：问卷调查显示，93%的实验班学生认为跨学科融合的课程内容与多元化教学方法提升了学习兴趣，91%的学生表示能够主动融入地域文化元素开展个性化创作，创新思维与创作主动性显著增强；对照班仅有65%的学生对课程内容感兴趣，58%的学生表示创作过程中缺乏创新思路。3. 教学质量持续优化：教师通过评价反馈，精准定位了教学中“数字化创作指导不足”“基础教育教学案例匮乏”等问题，及时优化了课程内容与教学方法，开发了12个基础教育音乐创作教学案例与8个数字化创作实践任务，教学针对性与实效性显著提升。4. 师范特色充分凸显：实践结束后，实验班有32名学生参与了地方中小学音乐实践活动，能够独立指导中小学生开展简易歌曲创作，获得合作学校的一致认可，充分体现了课程的师范育人价值。

六、实践总结

新文科视域下高师歌曲写作课程“三维四面”教学模式，以融合创新为核心、师范育人为导向，通过“知识技能、创新思维、师范素养”三维目标引领，依托“课程内容、教学方法、实践平台、评价体系”四大载体协同发力，有效破解了传统教学中“学科封闭、目标单一、实践薄弱、师范弱化”的困境，实现了学科融合、创新培育与师范赋能的协同统一。该模式的核心价值在于立足新文科建设要求，精准把握高师音乐教育专业的师范属性，将歌曲写作课程从单一的技能训练课程升级为“综合素养培育+实践应用赋能”的复合型课程，真正发挥了课程的育人功能。

本次实践所形成的“三维目标引领—四面载体支撑”的教学框架，具有较强的可复制性与推广价值，为新文科视域下高师音乐类其他课程（如音乐创编、音乐教学法）的改革提供了清晰的路径参考。其关键经验可总结为三点：一是目标定位要精准，紧扣新文科融合创新要求与高师师范属性；二是内容方法要创新，打破学科壁垒，推行多元化、实践化的教学模式；三是评价体系要全面，实现过程与结果、技能与素养、校内与校外的协同评价。这些经验不仅为试点院校歌曲写作课程的持续优化奠定了坚实基础，也让高师音乐教育课程能够更好地适配基础教育师资培育需求，为培育具备综合素养的优秀音乐教师提供了有力保障。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 著. 普通高中音乐课程标准(2017年版) [M].2018.

[2]中华人民共和国教育部, 制定. 义务教育音乐课程标准 [M].北京师范大学出版社,2011.

[3]贾达群著. 结构诗学:关于音乐结构若干问题的讨论 [M].上海音乐学院出版社,2009.