组织行为学课程思政教学改革与实践研究

摘要：在高等教育注重价值引领与知识传授相融合的背景下，组织行为学作为管理类专业的核心课程，开展课程思政教学改革既是提升教学质量的内在需求，也是培育高素质管理人才的重要路径。本文基于建构主义学习理论与社会学习理论，结合组织行为学课程的学科特性，深入剖析当前课程思政教学实践中存在的价值引领与知识传授脱节、教学方法单一、评价体系不完善等问题，进而提出“目标重构—内容融合—方法创新—评价优化”的四位一体教学改革路径。通过挖掘课程蕴含的职业伦理、团队协作、责任担当等思政元素，创新案例教学、情境模拟等教学方法，构建多元化评价体系，实现价值引领、知识传授与能力培养的有机统一。实践表明，该改革路径能够有效提升学生的职业素养与道德认知，增强课程的育人实效，为管理类专业课程思政教学改革提供有益借鉴。

关键词：组织行为学；课程思政；教学改革；价值引领；管理人才培养

Research on the Reform and Practice of Ideological and Political Education in Organizational Behavior Course

Abstract: Against the backdrop of higher education emphasizing the integration of value orientation and knowledge transmission, organizational behavior, as a core course in management majors, carrying out ideological and political education reform in the curriculum is not only an inherent need to improve teaching quality, but also an important path to cultivate high-quality management talents. This article is based on constructivist learning theory and social learning theory, combined with the disciplinary characteristics of organizational behavior courses, to deeply analyze the problems of value guidance and knowledge transmission disconnection, single teaching methods, and imperfect evaluation system in the current ideological and political teaching practice of the curriculum. Then, a four in one teaching reform path of "goal reconstruction content integration method innovation evaluation optimization" is proposed. By exploring the ideological and political elements of professional ethics, teamwork, and responsibility embedded in the curriculum, innovating teaching methods such as case studies and situational simulations, constructing a diversified evaluation system, and achieving an organic unity of value guidance, knowledge imparting, and ability cultivation. Practice has shown that this reform path can effectively enhance students' professional ethics and moral cognition, enhance the effectiveness of curriculum education, and provide useful references for the reform of ideological and political education in management related courses.

Keywords: Organizational Behavior; Course ideology and politics; reform in education; Value guidance; Management talent cultivation

一、引言

高等教育的核心使命在于培育兼具专业素养与正确价值观念的高素质人才，而课程思政作为实现这一使命的关键载体，其核心要义在于将价值引领贯穿于课程教学的全过程，实现知识传授、能力培养与价值塑造的协同推进。组织行为学作为一门研究组织内个体、群体及组织整体行为规律的学科，广泛应用于企业管理、公共服务等多个领域，是管理类专业人才培养体系中的核心课程。该课程的教学内容涵盖个体心理与行为、群体动力、组织文化、领导行为等多个模块，天然蕴含着丰富的思政元素，如个体诚信素养、团队协作精神、组织责任意识、伦理决策能力等，为开展课程思政教学提供了良好的学科基础。

当前，随着经济社会的快速发展，市场对管理人才的需求已从单纯的专业技能导向转向“技能+素养”的综合导向，对管理人才的道德品质、责任担当等核心素养提出了更高要求。然而，传统组织行为学教学往往侧重理论知识的讲解与应用，忽视了价值观念的引导，导致部分学生出现职业伦理认知模糊、团队协作能力不足、责任意识淡薄等问题。在此背景下，开展组织行为学课程思政教学改革，挖掘课程蕴含的思政元素，构建“知识+价值”的协同育人模式，不仅能够弥补传统教学的不足，提升课程教学质量，更能够契合市场对高素质管理人才的培养需求，具有重要的理论意义与实践价值。

二、组织行为学课程思政教学的核心价值

（一）提升课程育人内涵，实现价值与知识协同传授

组织行为学的学科特性决定了其与思政教育具有天然的契合性。课程中关于个体行为的研究，涉及态度形成、价值观塑造等内容，能够引导学生树立正确的自我认知与职业价值观；关于群体行为的研究，聚焦团队协作、沟通协调等核心能力，能够培育学生的集体意识与合作精神；关于组织文化的研究，强调组织责任、伦理规范等内容，能够提升学生的社会责任感与伦理决策能力。通过课程思政教学改革，将这些思政元素与专业知识有机融合，能够打破传统教学中“知识传授”与“价值引领”脱节的局面，使学生在掌握专业理论的同时，实现价值观念的正向塑造，从而提升课程的育人内涵。

（二）契合管理人才培养需求，提升学生综合素养

在市场竞争日益激烈的背景下，企业等组织对管理人才的需求已不再局限于专业技能的娴熟，更注重其道德品质、责任担当、团队协作等综合素养。组织行为学课程思政教学改革，通过融入职业伦理、诚信经营、社会责任等思政元素，能够引导学生树立正确的职业观，增强其在未来工作中的伦理判断能力与责任意识；通过开展团队协作类教学活动，能够提升学生的沟通协调能力与集体协作能力。这些素养的培育，能够有效契合市场对管理人才的综合需求，帮助学生更好地适应未来的职业发展，提升其就业竞争力与职业发展潜力。

（三）推动学科教学创新，丰富课程教学体系

课程思政教学改革并非对传统教学的否定，而是在原有教学体系基础上的创新与完善。组织行为学课程思政教学改革过程中，教师需要深入挖掘课程内容与思政元素的契合点，创新教学方法与教学手段，构建多元化的教学评价体系。这一过程能够推动教师转变教学理念，提升教学创新能力，同时也能够丰富课程的教学内容与教学形式，使课程教学体系更加完善、更具活力。此外，课程思政教学改革所积累的经验，还能够为其他管理类课程的教学改革提供借鉴，推动整个管理类专业育人体系的优化升级。

三、组织行为学课程思政教学实践中存在的问题

（一）价值引领与知识传授脱节，思政元素融入生硬

当前，部分教师对课程思政的内涵理解不够深入，将课程思政简单等同于“思政知识的叠加”，在教学实践中存在“两张皮”现象。一方面，教师在讲解专业知识时，未能充分挖掘其中蕴含的思政元素，导致价值引领缺失；另一方面，部分教师为了完成课程思政教学要求，生硬地插入思政内容，这些内容与专业知识缺乏有机衔接，不仅无法实现价值引领的目标，反而会影响学生对专业知识的理解与吸收，降低课程的教学效果。例如，在讲解“领导行为”模块时，部分教师仅单纯讲解领导理论，未能结合案例引导学生思考领导者的责任担当与伦理素养；而有的教师则脱离领导理论，空谈责任意识，导致思政教育与专业教学脱节。

（二）教学方法单一固化，学生参与积极性不足

传统组织行为学教学多采用“教师讲授+案例分析”的单一教学模式，在课程思政教学中，这一模式的局限性更为突出。一方面，教师占据教学的主导地位，学生多处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考与参与的机会，难以深入理解思政元素的内涵与价值；另一方面，案例选择多为经典的理论案例，缺乏与现实生活、行业发展紧密结合的鲜活案例，无法有效激发学生的情感共鸣，导致思政教育的感染力不足。例如，在讲解“团队协作”模块时，教师仅通过理论讲解与陈旧案例分析，让学生了解团队协作的重要性，却未能通过实践类教学活动让学生亲身体验团队协作的过程，难以培育学生的实际协作能力。

（三）评价体系不完善，育人成效难以精准衡量

教学评价是检验教学成效的重要手段，也是引导教学改革方向的关键。当前，组织行为学课程思政教学评价体系存在明显不足：一是评价主体单一，多以教师评价为主，缺乏学生自评、互评以及行业企业的参与，难以全面、客观地反映教学成效；二是评价内容侧重知识掌握程度，对学生价值观念的塑造、职业素养的提升等思政育人成效的评价内容较少，无法精准衡量课程思政的育人效果；三是评价方式固化，多采用期末考试、课程论文等终结性评价方式，缺乏过程性评价，无法及时发现教学过程中存在的问题并进行优化。

（四）教师思政素养与教学能力有待提升

教师是课程思政教学改革的实施主体，其思政素养与教学能力直接决定了课程思政的育人成效。当前，部分组织行为学教师存在两方面问题：一是思政素养不足，对课程思政的内涵与意义认识不够深刻，缺乏挖掘专业课程中思政元素的能力，难以准确把握思政教育与专业教学的融合点；二是教学能力有待提升，缺乏开展课程思政教学的专业方法与技巧，无法有效设计教学活动、创新教学手段，导致课程思政教学效果不佳。此外，部分教师缺乏行业实践经验，难以结合行业实际案例开展思政教学，影响了课程思政的针对性与实效性。

四、组织行为学课程思政教学改革的实施路径

（一）重构教学目标，明确价值引领核心定位

教学目标的重构是课程思政教学改革的基础。组织行为学课程应打破传统“知识传授为主”的教学目标定位，构建“知识、能力、价值”三位一体的教学目标体系。在知识目标方面，要求学生掌握个体行为、群体行为、组织行为等核心理论知识；在能力目标方面，培养学生的团队协作能力、沟通协调能力、伦理决策能力等实践能力；在价值目标方面，引导学生树立正确的职业价值观、培养诚信素养、增强责任担当意识。为实现这一目标，教师应深入分析课程各模块的教学内容，明确每个模块的思政育人重点，将价值引领贯穿于教学目标设定的全过程。例如，在“个体心理与行为”模块，设定“树立正确的自我认知与职业态度”的价值目标；在“组织文化”模块，设定“增强组织责任意识与伦理规范认知”的价值目标。

（二）挖掘思政元素，实现专业内容与价值引领有机融合

思政元素的挖掘与融入是课程思政教学改革的核心。组织行为学课程应结合学科特性，从个体、群体、组织三个层面系统挖掘思政元素，实现专业内容与价值引领的有机融合。在个体层面，围绕“态度与价值观”“个性与能力”等内容，挖掘诚信、自律、敬业等思政元素，引导学生树立正确的自我认知与职业价值观；在群体层面，结合“团队协作”“沟通冲突”等内容，挖掘合作、包容、责任等思政元素，培育学生的团队协作精神与沟通协调能力；在组织层面，针对“组织文化”“领导行为”“伦理决策”等内容，挖掘社会责任、伦理规范、担当精神等思政元素，提升学生的社会责任感与伦理决策能力。

在融入方式上，应避免生硬叠加，采用“案例渗透”“问题导向”等方式，将思政元素自然融入专业知识讲解中。例如，在讲解“伦理决策”相关内容时，引入企业诚信经营或违背伦理规范的真实案例，让学生结合组织行为学理论分析案例中决策的合理性与后果，引导学生树立正确的商业伦理观；在讲解“团队协作”理论时，结合优秀团队协作完成项目的案例，让学生总结团队协作的关键要素，培育其合作精神。

（三）创新教学方法，提升学生主动参与度

教学方法的创新是提升课程思政教学成效的关键。组织行为学课程应打破传统教学模式的局限，构建“理论讲授+案例教学+情境模拟+实践体验”的多元化教学方法体系。一是优化案例教学，精选与现实紧密结合的鲜活案例，尤其是蕴含思政元素的案例，如企业履行社会责任的案例、团队协作攻克难题的案例等，通过案例讨论、案例分析等方式，引导学生主动思考，实现价值观念的正向塑造；二是开展情境模拟教学，设置与职业场景相关的情境，如“团队项目攻坚”“跨部门沟通协调”“伦理决策困境”等，让学生扮演不同角色，亲身体验职业场景中的问题与挑战，在实践中提升综合素养；三是引入小组合作学习，将学生分为不同小组，布置团队任务，如案例调研、方案设计等，让学生在合作中提升团队协作能力与沟通能力；四是利用线上教学资源，搭建线上学习平台，上传思政案例、行业动态等资源，引导学生自主学习，拓展学习视野。

（四）优化评价体系，实现育人成效全面衡量

针对当前评价体系存在的不足，组织行为学课程应构建多元化、全过程的课程思政教学评价体系。一是丰富评价主体，构建“教师评价+学生自评+学生互评+行业评价”的多主体评价模式，其中，教师评价侧重知识掌握与教学活动参与情况，学生自评与互评侧重团队协作、沟通能力等素养的提升，行业评价可邀请企业管理人员对学生的职业素养、伦理认知等进行评价，确保评价结果的全面性与客观性；二是拓展评价内容，将价值观念塑造、职业素养提升等思政育人成效纳入评价内容，具体包括诚信素养、团队协作能力、责任意识、伦理决策能力等指标，实现对知识、能力、价值的全面评价；三是创新评价方式，采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式，过程性评价包括课堂表现、小组作业、情境模拟表现等，占比不低于50%，终结性评价可采用期末考试、课程论文等形式，侧重知识的综合应用与价值观念的固化，通过全过程评价及时发现教学问题，优化教学过程。

（五）提升教师素养，强化教学改革实施保障

教师素养的提升是课程思政教学改革顺利推进的保障。高校应加强对组织行为学教师的培训，提升其思政素养与教学能力。一是开展思政素养培训，通过专题讲座、研讨会等形式，帮助教师深入理解课程思政的内涵与意义，掌握挖掘专业课程中思政元素的方法；二是加强教学能力培训，组织教师参与课程思政教学观摩、教学竞赛等活动，学习先进的教学方法与技巧，提升教学创新能力；三是推动教师深入行业实践，与企业建立合作关系，安排教师到企业挂职锻炼，了解行业发展动态与企业对管理人才的需求，积累实践经验，增强教学的针对性与实效性；四是建立教师交流机制，鼓励教师之间分享课程思政教学经验与成果，开展教学研讨，共同提升教学质量。

五、组织行为学课程思政教学改革的实践成效与总结

为检验课程思政教学改革的成效，某高校管理类专业对组织行为学课程实施了上述改革路径，经过两个学期的实践，取得了显著成效。从学生层面来看，学生的专业知识掌握程度明显提升，在期末考试中，学生对综合案例的分析能力、理论应用能力均有显著提高；同时，学生的职业素养与价值观念得到有效塑造，通过问卷调查与访谈发现，90%以上的学生认为课程能够帮助自己树立正确的职业价值观，增强团队协作意识与责任担当意识，在小组合作学习与情境模拟活动中，学生的沟通协调能力、问题解决能力也得到明显提升。从教学层面来看，教师的思政素养与教学能力显著提升，能够熟练挖掘课程中的思政元素，设计多元化的教学活动，教学效果得到学生的广泛认可；课程教学体系更加完善，形成了“目标明确、内容融合、方法多样、评价科学”的课程思政教学模式。从就业层面来看，该专业学生的就业率与就业质量均有提升，企业反馈学生的职业素养、团队协作能力等方面表现优异，契合企业的人才需求。

组织行为学课程思政教学改革是一项系统工程，其核心在于实现价值引领、知识传授与能力培养的有机统一。本文提出的“目标重构—内容融合—方法创新—评价优化—教师提升”的改革路径，从教学的核心要素出发，构建了全方位的改革体系，有效解决了传统教学中存在的“两张皮”、教学方法单一、评价体系不完善等问题。实践证明，这一改革路径能够有效提升课程的育人成效，契合高等教育的育人目标与市场对管理人才的需求。

课程思政教学改革没有固定模式，需要结合学科特性与教学实际不断探索与完善。组织行为学课程应持续关注行业发展动态与学生需求变化，不断优化教学内容与教学方法，挖掘更多贴合时代的思政元素，使课程思政教学更具针对性与实效性。同时，课程思政教学改革的经验也可推广至其他管理类课程，推动整个管理类专业育人体系的升级，为培育更多兼具专业素养与正确价值观念的高素质管理人才提供支撑。

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