教育教学高峰论坛

岗课赛证“”综合育人背景下中职《建筑制图与识图》课程教学改革研究

摘要
在深化职业教育改革、推动产教融合的背景下，“岗课赛证”综合育人模式为中职课程建设提供了系统性路径。《建筑制图与识图》作为建筑工程类专业的基础核心课程，其教学长期存在内容滞后、实践薄弱、与岗位需求脱节等问题。本文基于能力本位教育理论、工作过程系统化课程开发理念及建构主义学习观，深入剖析当前课程在“岗—课—赛—证”四维联动中的结构性断层，并提出以岗位能力为起点、以课程重构为核心、以技能竞赛为驱动、以职业证书为标准的融合式改革框架。通过构建模块化项目任务、嵌入真实工程案例、对接“1+X”建筑信息模型（BIM）等职业技能等级证书、融入行业竞赛标准等举措，实现教学内容与职业标准、学习过程与工作过程、学业成果与职业能力的有效对接。实践表明，该模式显著提升了学生的识图能力、规范意识、技术应用水平与职业认同感，为中职建筑类专业课程改革提供了可操作的范式。

关键词：岗课赛证；中职教育；建筑制图与识图；课程改革；综合育人

Research on Teaching Reform of "Architectural Drawing and Recognition" Course in Vocational Schools under the Comprehensive Education Background of "Post Course Competition Certificate"

summary

In the context of deepening vocational education reform and promoting the integration of industry and education, the comprehensive education model of "job course competition certificate" provides a systematic path for the construction of vocational education courses. As a fundamental core course in the field of architectural engineering, the teaching of "Architectural Drawing and Recognition" has long been plagued by issues such as outdated content, weak practical skills, and a disconnect from job requirements. This article is based on the theory of competency based education, the concept of systematized curriculum development in the work process, and the constructivist learning view. It deeply analyzes the structural faults of the current curriculum in the four-dimensional linkage of "job course competition certificate", and proposes an integrated reform framework starting from job abilities, with curriculum reconstruction as the core, skill competitions as the driving force, and vocational certificates as the standard. By constructing modular project tasks, embedding real engineering cases, integrating vocational skill level certificates such as "1+X" Building Information Modeling (BIM), and incorporating industry competition standards, effective integration between teaching content and vocational standards, learning process and work process, academic achievements and vocational abilities can be achieved. Practice has shown that this model significantly enhances students' graphic recognition ability, standardization awareness, technical application level, and professional identity, providing a feasible paradigm for the reform of vocational architecture courses.

Keywords: on-the-job course competition certificate; Vocational education; Architectural drafting and map recognition; Curriculum reform; Comprehensive education

一、引言

《建筑制图与识图》是中职建筑工程施工、工程造价、建筑装饰等专业的入门必修课，承担着培养学生空间想象能力、工程规范意识和图纸解读能力的重要任务。然而，传统教学多以教师讲授国家标准图集、学生临摹图纸为主，内容抽象、形式单一，难以激发学习兴趣，更难以对接实际工作岗位对识图精准性、软件操作熟练度及协同作业能力的要求。随着建筑行业数字化转型加速，BIM技术广泛应用，企业对一线技术人员的综合素养提出了更高标准。

在此背景下，“岗课赛证”综合育人理念的提出，为破解课程与产业脱节问题提供了新思路。“岗”指岗位需求，“课”指课程教学，“赛”指职业技能竞赛，“证”指职业资格或技能等级证书。四者有机融合，旨在构建“学以致用、用以促学、学用相长”的闭环育人机制。如何将这一理念深度融入《建筑制图与识图》课程，实现从知识传授向能力生成的转变，成为亟需探索的课题。

二、理论基础与现实困境

（一）理论支撑

1. 能力本位教育（CBE）理论强调以岗位所需能力为课程设计核心。建筑制图能力不仅包括绘图技能，更涵盖规范理解、错误识别、跨专业协作等复合能力。

2. 工作过程系统化课程开发理论主张课程内容应源于典型工作任务，并按“资讯—决策—计划—实施—检查—评价”六步法组织教学，使学习贴近真实工作逻辑。

3. 建构主义学习观认为知识是在情境中通过主动建构获得的。图纸识读本质上是一种意义解码过程，需在真实或模拟项目中反复实践才能内化。

（二）现实困境

当前中职《建筑制图与识图》课程在“岗课赛证”融合中面临以下挑战：

· “岗”与“课”脱节：教材内容更新缓慢，仍以手工制图为主，未充分融入CAD、BIM等现代工具应用，与施工现场依赖电子图纸的现实不符；

· “课”与“赛”割裂：技能竞赛（如全国职业院校技能大赛“建筑CAD”赛项）强调效率、精度与规范，而日常教学缺乏对标训练，学生参赛准备仓促；

· “证”与“学”分离：尽管“1+X”BIM证书已纳入部分学校体系，但课程未系统嵌入证书考核标准，学生考证多靠课外自学；

· 教学方法陈旧：以“教师画—学生抄”为主，缺乏项目驱动、小组协作、错误分析等高阶学习活动，学生被动接受，难以形成职业思维。

这些问题导致学生“学不会、用不上、考不过”，制约了人才培养质量。

三、改革路径：“四维融合”教学模型构建

针对上述问题，本文提出以“岗位能力为锚点、课程内容为载体、竞赛标准为标杆、证书要求为尺度”的“四维融合”教学改革模型。

（一）以“岗”定标：重构课程目标与内容体系

联合本地建筑设计院、施工企业、监理单位，梳理建筑技术员、绘图员、BIM建模员等岗位的典型工作任务，提炼出“能识读建筑、结构、设备专业图纸”“能发现图纸矛盾与错漏”“能使用CAD/BIM软件绘制简单构件”等核心能力要求。据此，将课程内容重组为三大模块：

· 基础模块：投影原理、制图规范、图例符号（保留必要理论，但压缩课时）；

· 应用模块：住宅/厂房施工图识读、平立剖节点分析、专业图纸协调；

· 拓展模块：CAD绘图实训、BIM模型导入与查看、图纸会审模拟。

每个模块均设置源自真实项目的微型任务，如“某小区楼梯详图识读与尺寸校核”。

（二）以“课”促学：创新教学组织与方法

推行“项目引领、任务驱动、错误导向”教学法：

· 引入企业真实但脱敏的施工图纸作为教学素材，设置“找错—分析—修正”任务链；

· 采用小组协作模式，模拟设计交底、图纸会审等职场场景，培养沟通与责任意识；

· 利用信息化教学平台（如超星、智慧职教）推送微课、三维动画、交互式识图练习，支持个性化学习；

· 定期开展“图纸诊所”活动，由学生扮演“图纸医生”，诊断他人作业中的规范性问题。

（三）以“赛”提质：融入竞赛标准与机制

将职业技能竞赛的技术文件、评分细则转化为日常教学评价标准。例如：

· 参照“建筑CAD”赛项要求，设定绘图速度（如30分钟完成一层平面图）、图层规范、标注完整性等指标；

· 每学期举办校级“识图达人挑战赛”，设置“快速识图”“图纸纠错”“BIM模型匹配”等环节；

· 鼓励学生组建竞赛梯队，以老带新，形成“学—练—赛—优”良性循环。

（四）以“证”验能：对接“1+X”证书标准

将“1+X”建筑信息模型（BIM）初级证书中的“模型查看”“图纸关联”“碰撞检查”等技能点，分解融入课程实训项目。例如，在“拓展模块”中设置“基于BIM模型核对建筑与结构图纸一致性”任务，直接对应证书考核内容。同时，建立“课证融通”学分认定机制，通过证书考核可置换相应课程学分，提升学生考证积极性。

四、实践成效：某中职学校改革案例

某省重点中职学校建筑工程专业于2024年实施上述改革。课程团队与本地三家建筑企业共建“图纸资源库”，开发6个典型项目教学包；引入BIM协同平台，学生可在手机端查看三维模型与二维图纸联动；每学期末举行“图纸会审模拟演练”，邀请企业工程师担任评委。

改革一年后，学生课程合格率由78%提升至94%，在省级建筑CAD技能大赛中获奖人数翻倍；85%的学生通过“1+X”BIM初级证书考试；企业反馈实习生“上手快、规范意识强、能看懂复杂节点图”。更重要的是，学生普遍反映“终于明白图纸不是画出来，而是用来解决问题的”，职业认同感显著增强。

五、结语

“岗课赛证”综合育人并非简单的要素叠加，而是以能力生成为中心的系统重构。《建筑制图与识图》课程的改革实践表明，只有将岗位的真实需求转化为教学的任务，将竞赛的高标准内化为日常训练的要求，将证书的能力维度嵌入课程评价的尺度，才能真正打破“学用两张皮”的困局。这一改革不仅提升了学生的专业技能与职业素养，也重塑了课程的价值定位——它不再是孤立的技术训练课，而是连接学校与职场、知识与行动、个体成长与行业发展的关键枢纽。当学生能够在一张图纸中看到结构的逻辑、施工的流程与协作的必要，这门课程便完成了从“教制图”到“育匠人”的深层转变。

参考文献：

[1]罗洪艳,闫运和.高质量发展背景下高职院校"岗课赛证"综合育人的实践困境与路径突破[J].职业技术教育.2023,44(20).DOI:10.3969/j.issn.1008-3219.2023.20.005 .

[2]刘晓杰,邵雯.基于"岗课赛证"融通的职业教育新形态教材评价指标体系构建[J].职业技术教育.2023,44(14).DOI:10.3969/j.issn.1008-3219.2023.14.015 .

[3]杨国华.现代教学技术在《建筑制图》教学中的应用[J].考试周刊.2011,(8)