教育教学高峰论坛

风景园林专业本科职业认知课程教学模式探寻

摘要：
职业认知课程作为风景园林专业本科教育体系中的先导性环节，对引导学生建立专业认同、明确发展方向、衔接理论学习与行业实践具有关键作用。然而，当前该类课程普遍存在内容碎片化、教学方法单一、与行业需求脱节等问题，难以有效支撑学生的职业启蒙。本文基于建构主义学习理论、职业发展理论及体验式学习模型，结合风景园林学科交叉性强、实践导向突出的特点，提出“三维一体”教学模式——即以“认知—体验—反思”为核心，融合行业调研、项目模拟与职业对话三大教学模块。通过系统化设计教学内容、多元化组织教学活动、动态化构建评价机制，旨在提升职业认知课程的深度、广度与实效性，为风景园林专业人才培养提供可操作的教学范式。

关键词： 职业认知；风景园林；教学模式；体验式学习；专业认同

Exploration of Teaching Mode for Undergraduate Vocational Cognition Course in Landscape Architecture

Abstract:

As a leading link in the undergraduate education system of landscape architecture, vocational cognition courses play a crucial role in guiding students to establish professional identity, clarify development directions, and connect theoretical learning with industry practice. However, currently such courses generally suffer from fragmented content, single teaching methods, and disconnection from industry needs, making it difficult to effectively support students' career enlightenment. This article is based on constructivist learning theory, career development theory, and experiential learning model, combined with the strong interdisciplinary and practical oriented characteristics of landscape architecture, proposing a "three-dimensional integrated" teaching model - that is, with "cognition experience reflection" as the core, integrating industry research, project simulation, and career dialogue into three teaching modules. Through systematic design of teaching content, diversified organization of teaching activities, and dynamic construction of evaluation mechanisms, the aim is to enhance the depth, breadth, and effectiveness of vocational cognitive courses, and provide operational teaching paradigms for the cultivation of landscape architecture professionals.

Keywords: occupational cognition; Landscape architecture; Teaching mode; Experiential learning; Professional identification

一、引言

风景园林作为融合自然科学、工程技术与人文艺术的综合性学科，其专业内涵随城市生态建设、人居环境改善等社会需求不断拓展。本科阶段的学生在入学初期往往对专业的实际工作内容、职业路径、能力要求缺乏清晰认知，易产生迷茫或误解，影响后续学习动力与职业规划。职业认知课程正是在此背景下应运而生，旨在帮助学生建立对行业的整体理解，激发专业兴趣，明确学习目标。

然而，现实中许多高校的职业认知课程仍停留在讲座式介绍或简单参观层面，未能形成结构化、互动性、持续性的教学体系。如何构建一种契合风景园林专业特质、符合学生认知规律、对接行业发展需求的教学模式，成为亟待解决的教育课题。

二、理论基础与教学逻辑

职业认知的有效形成并非信息的单向传递，而是主体在真实或模拟情境中主动建构意义的过程。建构主义学习理论强调，知识是在社会互动与经验反思中生成的，这为设计参与式、探究式教学提供了依据。Super的职业发展理论指出，个体职业认同的建立经历成长、探索、确立等阶段，本科初期正处于“探索期”，需通过多样化体验积累职业信息。此外，Kolb的体验式学习循环模型（具体体验—反思观察—抽象概念化—主动实验）为课程设计提供了操作框架：学生应在真实或模拟的职业场景中体验，继而反思、提炼、再应用。

基于上述理论，风景园林职业认知课程应超越“告知式”教学，转向“沉浸—思辨—内化”的深度学习路径，形成“认知—体验—反思”三位一体的教学逻辑。

三、现状审视：职业认知课程的现实困境

通过对多所高校风景园林专业职业认知课程的调研发现，主要存在以下问题：

1. 内容浅表化：课程多聚焦于专业历史沿革或岗位名称罗列，缺乏对行业趋势、技术变革（如BIM、GIS、生态修复技术）、跨领域协作等深层内容的剖析。

2. 方法单一化：以教师讲授为主，辅以零星企业参观，学生被动接受信息，缺乏主动探究与批判思考。

3. 与后续课程脱节：职业认知未与设计基础、植物学、工程制图等核心课程形成衔接，导致认知与能力培养割裂。

4. 评价机制缺失：课程常以出勤或简单报告结课，无法有效衡量学生职业理解深度与态度转变。

这些问题削弱了课程的育人功能，亟需系统重构。

四、“三维一体”教学模式的构建

针对上述问题，本文提出以“认知—体验—反思”为轴心，整合三大教学模块的“三维一体”教学模式。

（一）认知维度：构建结构化行业知识图谱

课程初期应帮助学生建立系统化的行业认知框架。可围绕“人—地—技—规”四个维度展开：

· “人”指从业者角色（设计师、项目经理、生态顾问、施工监理等）及其能力画像；

· “地”指工作场域（城市公园、乡村景观、遗产地、棕地修复等）及其设计挑战；

· “技”指核心技术工具（手绘、CAD、Lumion、无人机测绘、生态评估软件等）；

· “规”指行业规范、伦理准则与可持续发展理念。

通过邀请不同领域的从业者开展专题讲座，并辅以行业白皮书、设计竞赛案例、失败项目复盘等资料，引导学生从多角度理解专业全貌。

（二）体验维度：创设沉浸式职业情境

体验是认知深化的关键。可设计以下活动：

· 行业调研任务：分组走访本地设计院、施工单位、苗圃基地、社区更新项目，记录工作流程、团队协作方式与常见问题；

· 微型项目模拟：以真实地块为对象，限时完成“概念提案—公众沟通—成本估算”全流程，体验设计师的多重角色；

· 角色扮演工作坊：模拟业主、设计师、施工方、居民之间的协调会议，理解利益博弈与沟通策略。

此类活动打破课堂边界，使学生在“做中学”中感知职业的真实面貌。

（三）反思维度：促进价值内化与自我定位

体验之后需引导学生进行深度反思。可通过：

· 职业日志撰写：记录每次活动中的观察、困惑与启发；

· 小组研讨与辩论：围绕“风景园林是否只是美化环境？”“技术理性与生态伦理如何平衡？”等议题展开思辨；

· 个人职业画像绘制：结合兴趣、能力、价值观，初步规划发展方向（如偏向设计、研究、管理或创业）。

反思环节帮助学生将外部信息转化为内在认知，形成初步的职业身份认同。

五、实施保障与支持体系

为确保模式有效运行，需配套以下支持措施：

1. 校企协同机制：与本地设计机构、园林企业、NGO组织建立稳定合作关系，共建“职业认知实践基地”；

2. 师资多元构成：除专业教师外，引入一线设计师、项目经理、独立策展人等担任课程导师；

3. 数字化资源平台：建设包含访谈视频、项目档案、工具教程的在线资源库，支持学生自主学习；

4. 过程性评价体系：采用“调研报告+项目成果+反思日志+同伴互评”多元组合，全面评估学习成效。

六、结语

风景园林专业本科职业认知课程不应仅是专业教育的“前奏”，而应成为点燃学生专业热情、锚定发展方向的“启明灯”。通过构建“认知—体验—反思”三位一体的教学模式，课程得以从信息传递走向意义建构，从被动接受转向主动探索。当学生在调研中触摸行业的脉搏，在模拟中体会设计的责任，在反思中厘清自我的志趣，职业认知便不再是抽象的概念，而成为驱动其整个本科学习的内在动力。这种以学生为中心、以实践为桥梁、以反思为升华的教学路径，不仅回应了风景园林学科的复合性特征，也为新工科背景下的人才培养提供了有益借鉴。教育的真正价值，在于帮助学生看见可能的自己，并为之迈出坚定的第一步——而这，正是职业认知课程最深远的意义所在。

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