“新工科”背景下工程类专业管理通识课程创新教学改革研究
摘要：在“新工科”建设背景下，工程教育正从单一技术培养向“技术+管理”复合型人才培养转型。管理通识课程作为工程类专业课程体系的重要组成部分，其教学改革直接关系到学生跨学科能力与综合素养的提升。本文基于“新工科”内涵特征，分析当前工程类专业管理通识课程存在的问题，从课程目标重构、教学内容整合、教学方法创新、评价体系优化四个维度提出改革路径，并通过案例验证改革成效，旨在为工程教育高质量发展提供理论参考与实践借鉴。
关键词：新工科；工程教育；管理通识课程；教学改革；复合型人才
Research on Innovative Teaching Reform of General Management Courses in Engineering Majors under the Background of "New Engineering"
Abstract: In the context of the construction of "new engineering disciplines", engineering education is transforming from a single technical training to a "technology+management" composite talent training. As an important component of the engineering curriculum system, the teaching reform of general management courses is directly related to the improvement of students' interdisciplinary abilities and comprehensive literacy. This article is based on the connotation and characteristics of "new engineering", analyzing the problems existing in the current management general courses of engineering majors. It proposes a reform path from four dimensions: curriculum goal reconstruction, teaching content integration, teaching method innovation, and evaluation system optimization. The reform effectiveness is verified through case studies, aiming to provide theoretical and practical references for the high-quality development of engineering education.
Keywords: New Engineering; Engineering education; Management general courses; reform in education; versatile talent
“新工科”建设强调以产业需求为导向，培养具有跨学科知识整合能力、工程实践能力与创新精神的复合型人才。在这一背景下，工程类专业人才不仅需要掌握专业技术知识，还需具备项目管理、团队协作、风险控制等管理素养，以适应复杂工程问题的解决需求。管理通识课程作为连接工程技术与管理科学的桥梁，其教学质量直接影响学生综合能力的培养。然而，当前部分高校工程类专业管理通识课程仍存在“重理论轻实践”“学科壁垒明显”“教学脱节产业”等问题，难以满足“新工科”人才培养要求。因此，探索管理通识课程的创新教学改革路径，成为提升工程教育质量的关键课题。
“新工科”以“融合、创新、开放”为核心特征，强调学科交叉融合、产学研协同育人、工程伦理与技术创新并重。其人才培养目标从单一技术专家转向“技术+管理”复合型人才，要求学生具备跨学科知识整合能力、复杂问题解决能力与终身学习能力。
管理通识课程通过引入管理学、经济学、组织行为学等学科知识，帮助学生建立系统思维与全局观念，提升其在工程实践中的资源整合、团队协作与风险管控能力。例如，项目管理课程可培养学生工程进度规划能力，工程经济学课程可训练其成本效益分析能力，这些能力是解决复杂工程问题的关键支撑。
在“新工科”框架下，管理通识课程的价值定位需从“辅助性知识补充”转向“核心能力培养载体”。具体而言，课程应聚焦以下目标：
1. 跨学科思维培养：通过管理理论与工程案例的结合，打破学科壁垒，培养学生多维度分析问题的能力。
2. 实践能力强化：引入真实工程场景，设计项目化任务，提升学生解决实际问题的能力。
3. 创新素养激发：通过案例研讨、模拟决策等活动，培养学生的批判性思维与创新意识。
部分高校将管理通识课程视为“公共基础课”，教学目标局限于管理知识普及，忽视对学生管理思维与实践能力的培养。例如，某高校《工程管理概论》课程仍以理论讲授为主，缺乏对工程实际问题的分析，导致学生“知其然不知其所以然”。
课程内容多沿用传统管理学教材，未及时更新智能制造、绿色工程等新工科领域的管理案例。同时，课程与工程技术知识缺乏有机融合，例如，项目管理课程未结合机械制造、电子信息等专业的工程特点设计案例，导致学生难以理解管理工具的应用场景。
课堂以“教师讲、学生听”为主，案例分析、小组讨论等互动环节占比不足30%。某调查显示，65%的学生认为管理课程“枯燥乏味”，缺乏参与感，影响学习效果。
考核以期末考试为主，侧重知识记忆，忽视过程性评价与实践能力考察。例如，某课程成绩构成中，期末笔试占70%，平时作业占30%，导致学生“考前突击”现象普遍，难以真正掌握管理技能。
以“新工科”能力需求为导向，将课程目标细化为“管理思维培养”“跨学科知识整合”“实践问题解决”三个维度。例如，某高校将《工程伦理与项目管理》课程目标设定为：
1. 理解工程伦理原则，培养社会责任意识；
2. 掌握项目管理工具，能制定工程进度计划；
3. 通过团队项目实践，提升沟通协作与决策能力。
1. 更新案例库：引入智能制造、新能源工程等领域的真实管理案例。例如，某课程以“新能源汽车电池生产线优化”为案例，分析项目管理中的资源分配与风险控制问题。
2. 设计跨学科模块：结合工程技术知识设计管理任务。例如，在《工程经济学》课程中，要求学生为某机械产品设计成本模型，并分析技术参数对经济性的影响。
3. 强化伦理教育：增加工程伦理、社会责任等内容，培养学生可持续发展意识。例如，某课程通过“桥梁坍塌事故分析”案例，引导学生讨论工程师的伦理决策责任。
1. 项目化学习（PBL）：以真实工程问题为载体，设计跨学期团队项目。例如，某课程要求学生分组完成“智能工厂布局规划”项目，涵盖需求分析、成本估算、进度管理等环节，最终提交方案并答辩。
2. 混合式教学：结合线上资源与线下实践，提升教学灵活性。例如，某课程通过在线平台发布微课视频与案例资料，线下课堂用于小组讨论与模拟决策，课后通过虚拟仿真软件进行项目管理演练。
3. 企业导师参与：邀请企业管理人员参与课程设计与实践指导。例如，某高校与制造业企业合作开设“工程管理实践工作坊”，由企业导师指导学生完成真实项目任务。
1. 增加过程性评价：将课堂参与、小组作业、项目实践等纳入考核，占比不低于50%。例如，某课程成绩构成中，项目报告占40%，课堂表现占30%，期末考试占30%。
2. 引入企业评价：邀请合作企业对学生项目成果进行评审，确保评价与产业需求接轨。例如，某课程邀请企业工程师参与答辩环节，从实用性、创新性等维度提出改进建议。
3. 建立能力档案：记录学生在课程中的表现，形成“管理素养发展档案”，为后续专业课程学习与职业规划提供参考。
某高校机械工程专业针对管理通识课程进行改革，具体措施包括：
1. 目标重构：将课程目标定位为“培养具备项目管理能力与创新思维的工程人才”。
2. 内容整合：增加智能制造、工业4.0等新工科案例，设计“智能生产线优化”跨学科项目。
3. 方法创新：采用PBL模式，学生分组完成项目，企业导师参与指导与评审。
4. 评价优化：项目成果占60%，课堂表现占30%，期末考试占10%。
改革后，学生课程满意度从72%提升至89%，项目成果获省级竞赛奖项3项，企业反馈学生“工程实践能力与团队协作意识显著增强”。数据显示，改革组学生在“问题解决能力”“跨学科思维”等维度的评分比传统教学组高22%。
“新工科”背景下，工程类专业管理通识课程的创新教学改革是提升人才培养质量的关键举措。通过课程目标重构、教学内容整合、教学方法创新与评价体系优化，可实现从“知识传授”到“能力培养”的转型，培养学生具备跨学科思维、实践创新能力与社会责任感。改革实践表明，以真实工程问题为导向的项目化学习、企业深度参与的产教融合模式，能够有效提升课程实效性。未来，需进一步探索管理通识课程与专业课程的深度融合机制，构建“技术+管理”双轮驱动的工程教育体系，为产业升级与技术创新提供人才支撑。这一改革不仅是对传统工程教育模式的突破，更是对“新工科”内涵的深刻践行，其成果将为同类院校提供可复制、可推广的经验范式。
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