“五在线”教学模式下实践课程教学改革探索——以广东理工学院ERP沙盘模拟实验课为例

摘要：在数字化教育转型的背景下，实践课程教学面临着资源整合不足、互动性欠缺、评价体系单一等现实困境。“五在线”教学模式以“在线资源、在线互动、在线实践、在线指导、在线评价”为核心维度，为实践课程改革提供了新的解决方案。本文以广东理工学院ERP沙盘模拟实验课为研究对象，结合学校应用型人才培养定位，系统探讨“五在线”教学模式在实践课程中的构建逻辑与实施路径。通过重构教学内容、创新互动机制、优化评价体系，有效提升了ERP沙盘模拟实验课的教学质量与学生综合实践能力，为同类实践课程的数字化改革提供了可借鉴的实践经验。

关键词：五在线教学模式；实践课程；ERP沙盘模拟；教学改革；应用型人才培养

Exploration of Practical Course Teaching Reform under the "Five Online" Teaching Mode: Taking the ERP Sand Table Simulation Experiment Course at Guangdong University of Technology as an Example

Abstract: In the context of digital education transformation, practical curriculum teaching faces practical difficulties such as insufficient resource integration, lack of interactivity, and a single evaluation system. The "Five Online" teaching model, with "online resources, online interaction, online practice, online guidance, and online evaluation" as its core dimensions, provides a new solution for the reform of practical courses. This article takes the ERP sand table simulation experiment course at Guangdong University of Technology as the research object, and combines the school's positioning for cultivating applied talents to systematically explore the construction logic and implementation path of the "Five Online" teaching mode in practical courses. By reconstructing teaching content, innovating interactive mechanisms, and optimizing evaluation systems, the teaching quality of ERP sand table simulation experiment courses and students' comprehensive practical abilities have been effectively improved, providing valuable practical experience for the digital reform of similar practical courses.

Keywords: Five online teaching modes; Practical courses; ERP sand table simulation; reform in education; Cultivation of applied talents

一、引言

随着信息技术与高等教育的深度融合，数字化教学已成为提升教学质量、培养适应时代需求人才的重要支撑。实践课程作为高等教育中连接理论知识与实际应用的关键载体，其教学效果直接影响应用型人才培养目标的实现。广东理工学院秉持“地方性、应用型”的办学定位，聚焦粤港澳大湾区产业发展需求，致力于通过教学改革提升学生的实践能力与岗位适配度。ERP沙盘模拟实验课作为商科类专业的核心实践课程，通过模拟企业经营全流程，培养学生的战略决策、团队协作与资源整合能力，但传统教学模式下，该课程存在教学资源分散、课堂互动不足、实践过程难以精准把控、评价方式固化等问题，制约了教学质量的提升。

“五在线”教学模式基于建构主义学习理论与成果导向教育（OBE）理念，将在线资源建设、互动组织、实践开展、指导帮扶与评价反馈五个环节有机融合，打破了传统实践教学的时空限制，实现了教学过程的全程数字化管控与精准化赋能。本文以广东理工学院ERP沙盘模拟实验课为案例，深入探索“五在线”教学模式在实践课程中的应用路径，旨在破解传统实践教学难题，为实践课程的数字化转型提供理论参考与实践范式。

二、“五在线”教学模式的核心内涵与理论支撑

（一）核心内涵

“五在线”教学模式是基于数字化教学平台，以学生为中心，涵盖“在线资源、在线互动、在线实践、在线指导、在线评价”五个维度的一体化教学体系。其中，在线资源是基础，整合理论微课、案例解析、操作指南等多元资源，为学生自主学习提供支撑；在线互动是关键，通过小组协作、实时研讨、竞赛比拼等形式，激发学生学习主动性；在线实践是核心，依托虚拟仿真平台实现实践操作的数字化、可视化，突破传统实践条件限制；在线指导是保障，通过线上答疑、过程点拨、个性化辅导等方式，解决学生实践过程中的困惑；在线评价是导向，构建多元立体的评价体系，实现对学生学习过程与成果的全面考核。五个维度相互关联、协同发力，形成“资源支撑—互动激发—实践落地—指导保障—评价反馈”的闭环教学流程。

（二）理论支撑

1. 建构主义学习理论。该理论认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受信息。“五在线”教学模式通过在线资源为学生提供自主学习的素材，通过在线互动与实践引导学生主动探究、协作交流，在模拟企业经营的过程中完成知识的内化与能力的建构，契合建构主义的核心要义。

2. 成果导向教育（OBE）理念。OBE理念强调以学生学习成果为导向，反向设计教学内容与教学环节。“五在线”教学模式围绕ERP沙盘模拟实验课的核心能力目标，即战略决策能力、团队协作能力、财务分析能力等，构建对应的在线资源、实践任务与评价标准，确保教学过程始终聚焦人才培养目标的实现。

3. 数字化教学理论。该理论主张利用信息技术优化教学过程，提升教学效率与质量。“五在线”教学模式依托数字化教学平台，实现教学资源的整合共享、教学互动的实时高效、教学过程的精准管控，充分发挥信息技术在实践教学中的赋能作用，推动教学模式的革新。

三、传统ERP沙盘模拟实验课教学存在的问题

广东理工学院ERP沙盘模拟实验课开设多年，最初采用纯手工沙盘模式，后逐步过渡到“手工+电子”结合的模式，但传统教学模式仍存在诸多痛点，具体表现为：

一是教学资源碎片化，难以满足自主学习需求。传统教学中，教学资源多以教材、PPT、课堂讲授为主，缺乏系统的线上资源体系，学生课前预习与课后复习缺乏有效支撑，对沙盘规则、经营流程等基础内容的理解不够深入，影响课堂实践效果。

二是课堂互动形式单一，学生主动性不足。传统课堂以教师讲解规则、演示操作为主，学生被动接受信息，小组协作多局限于课堂内的简单讨论，缺乏课后的持续互动与深度研讨，难以充分激发学生的学习积极性与创造性。

三是实践过程管控困难，指导精准度不够。在手工或“手工+电子”模式下，教师难以实时掌握每个小组的经营决策过程与数据变化，对学生在产能规划、市场开拓、财务管控等环节出现的问题无法及时发现与精准指导，只能在经营结束后进行整体复盘，纠错效果有限。

四是评价体系固化，难以全面反映学生能力。传统评价多以最终经营成果（如企业利润、市场份额）为核心指标，忽视了学生在实践过程中的决策思路、团队协作、问题解决等过程性表现，评价结果不够全面、客观，无法充分发挥评价的导向作用。

四、“五在线”教学模式在ERP沙盘模拟实验课中的改革实践

结合传统教学存在的问题，广东理工学院以“五在线”教学模式为指导，从资源建设、互动设计、实践开展、指导机制、评价优化五个方面，对ERP沙盘模拟实验课进行全面改革。

（一）构建一体化在线资源体系，夯实自主学习基础

依托学校数字化教学平台，构建“基础资源+拓展资源+案例资源”三位一体的在线资源库。基础资源涵盖沙盘规则解读微课、经营流程演示视频、各岗位操作指南（财务、生产、采购、销售等），帮助学生快速掌握实验基础内容；拓展资源包括企业经营战略案例、财务分析方法教程、行业动态解析等，拓宽学生知识视野；案例资源选取历届沙盘竞赛优秀案例与失败案例，详细解析其决策思路、利弊得失，为学生实践决策提供参考。同时，资源库实时更新，根据产业发展动态与教学反馈优化资源内容，确保资源的时效性与实用性。学生可通过电脑、手机等终端随时随地访问资源库，自主安排学习进度，实现课前预习、课中巩固、课后拓展的全程自主学习。

（二）设计多元化在线互动场景，激发学习主动意识

基于在线教学平台，构建“课前研讨+课中协作+课后复盘”的全流程互动体系。课前，教师在平台发布预习任务与讨论话题，如“企业初始经营阶段的核心决策要点”“不同市场策略的风险与收益分析”等，学生通过平台参与讨论，分享预习心得，形成初步的决策思路；课中，以小组为单位开展在线模拟经营，各小组通过平台实时提交决策数据，教师在平台发布阶段性任务与竞赛指令，如“年度经营成果比拼”“市场开拓速度竞赛”等，激发小组竞争意识，同时鼓励小组间通过平台进行经验交流与问题探讨；课后，各小组在平台提交经营总结报告，分享经营过程中的经验教训，其他小组进行点评互动，教师进行总结点拨，形成深度研讨氛围。此外，借助平台的实时通讯功能，实现师生间、生生间的即时互动，及时解决学习过程中的困惑。

（三）打造沉浸式在线实践平台，突破传统实践限制

引入专业ERP沙盘虚拟仿真平台，实现实践过程的全流程在线化。学生以小组为单位组建虚拟企业，各成员扮演不同岗位角色，通过平台完成市场调研、产品研发、产能规划、原料采购、产品销售、财务核算等全流程经营操作。平台实时记录各小组的经营数据，自动生成财务报表、市场份额报表等，直观呈现经营成果。同时，平台设置经营风险预警机制，当小组决策出现重大失误（如资金链断裂、产能过剩等）时，及时发出预警并提示可能的后果，引导学生反思调整决策。相较于传统手工沙盘，在线实践平台不仅提升了实践操作的效率与规范性，避免了手工操作的误差与作弊问题，还实现了实践过程的可视化、可追溯，为教师管控实践过程与精准指导提供了数据支撑。

（四）建立精准化在线指导机制，保障实践教学质量

构建“实时监控+分层指导+个性化辅导”的在线指导体系。教师通过虚拟仿真平台实时监控各小组的经营数据与决策过程，针对普遍存在的问题（如财务核算错误、市场定位偏差等），通过平台发布共性指导意见或开展在线直播讲解；针对不同小组的个性化问题，通过平台私信、视频会议等方式进行一对一指导，深入分析问题根源，提出改进建议。此外，建立“教师+优秀学长”的双指导团队，邀请历届沙盘竞赛获奖的学长加入指导团队，通过平台分享实践经验，为低年级学生提供针对性指导，形成传帮带的良好氛围。同时，教师根据平台记录的学生学习数据，精准定位学生的薄弱环节，制定个性化学习建议，提升指导的精准度与有效性。

（五）优化立体化在线评价体系，全面反映学习成果

突破传统单一评价模式，构建“过程性评价+成果性评价+团队评价+个人评价”的多元在线评价体系。过程性评价占比40%，基于平台记录的学生预习完成情况、讨论发言质量、实践操作规范性、任务提交及时性等数据进行量化评分；成果性评价占比30%，以各小组最终的经营成果（企业净利润、市场份额、综合评分等）为核心指标，结合经营总结报告的质量进行评分；团队评价占比15%，由各小组内部成员根据彼此的协作表现、任务完成情况进行互评；个人评价占比15%，由教师根据学生在团队中的岗位贡献、问题解决能力、创新思路等进行综合评分。评价结果通过平台实时公示，学生可查看自身评分明细与不足，教师根据评价结果优化教学策略，形成“评价—反馈—优化”的闭环提升机制。

五、改革成效与反思

（一）改革成效

1. 教学质量显著提升。通过“五在线”教学模式的实施，学生对ERP沙盘模拟实验课的学习兴趣与参与度大幅提高，课前预习完成率从改革前的65%提升至95%以上，课堂互动参与度提升70%。在实践操作中，学生的决策合理性、财务核算准确性等核心能力指标显著改善，经营失败率从改革前的40%降至15%以下。

2. 学生综合能力全面增强。改革后，学生的团队协作能力、战略决策能力、问题解决能力得到有效锻炼。在近年的省级、校级沙盘模拟经营竞赛中，广东理工学院学生的获奖数量较改革前增长60%，多名学生在毕业实习中展现出较强的实践能力，获得企业好评，岗位适应周期明显缩短。

3. 教学资源与模式实现优化。建成了系统完善的在线资源库，累计上传各类资源200余条，资源访问量突破5000人次，为课程的持续开展提供了坚实支撑。同时，“五在线”教学模式的实施，形成了可复制、可推广的实践课程数字化改革方案，为学校其他实践课程的改革提供了借鉴。

（二）改革反思

在改革实践过程中，也发现部分问题需要进一步优化：一是部分学生的数字化学习能力不足，对在线平台的操作不够熟练，影响了学习体验与效率；二是在线互动的深度有待提升，部分讨论话题存在形式化倾向，学生的深度思考与创新表达不足；三是虚拟仿真平台的功能仍有拓展空间，如对企业经营场景的模拟还可更加贴近真实产业环境。针对这些问题，后续将进一步加强学生数字化技能培训，优化互动话题设计，推动虚拟仿真平台与企业真实经营数据的对接，持续提升教学改革质量。

六、结语

“五在线”教学模式通过整合在线资源、创新互动形式、优化实践流程、完善指导机制、重构评价体系，有效破解了传统ERP沙盘模拟实验课教学中存在的资源碎片化、互动不足、管控困难、评价单一等问题，实现了实践课程教学质量的显著提升与学生综合能力的全面发展。广东理工学院的改革实践表明，“五在线”教学模式与实践课程的深度融合，不仅能够充分发挥信息技术的赋能作用，提升教学的数字化、精准化水平，更能够契合应用型人才培养的核心需求，为学生搭建理论联系实际的有效桥梁。

本次改革所形成的“资源—互动—实践—指导—评价”五位一体的实践课程教学体系，并非简单的技术叠加，而是教学理念、教学内容、教学方法的系统性革新。其核心价值在于确立了学生在实践教学中的主体地位，实现了教学过程的全程可控与精准赋能，为同类实践课程的数字化转型提供了清晰的路径参考。对于高等院校而言，立足自身办学定位，积极探索信息技术与实践教学的深度融合，持续优化教学模式，是提升应用型人才培养质量、服务区域产业发展的必然选择，而“五在线”教学模式所蕴含的闭环思维、精准思维与学生中心思维，将为这一探索过程提供持续的理论与实践支撑。

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